創客教育促進學生創新能力的教學探析

王明英 孟淑敏

創客教育是通過實施開放式和探索性體驗活動，從知識、能力、情感態度、意志品質等方面培養學生的創新能力，使學生實現可持續發展。隨著教育改革的深入發展，創客教育已廣泛進入小學課堂，給課堂教學活動帶來活力，提高了學習效率。為此，如何更好地以創客教育為指導開展教學活動成為教師需要認真研究的一個問題。

一、運用網絡技術培養學生的自主學習能力

創客教育豐富了小學課堂的教學形式，為自主學習活動創造了良好的條件。網絡技術作為一種新的教學手段，依托于海量的互聯網資源，既能使靜態的知識和技能得到充分的發揮，又能使學生利用檢索工具進行自主學習。例如，在對學生進行天氣方面的科學知識教學時，就可以指導學生收集常見的天氣圖片以及相關資料，還可以收集天氣對人們生活出行形成的影響，了解一些有關天氣的道具，如風向標以及雨量筒等。這樣既能加深學生對天氣的深入了解，又能有效培養學生的自主學習能力。

二、創設生動情境激活學生的創新思維

創客教育的思想精髓是幫助學生在創客活動過程中形成提出問題、分析問題和解決問題的思維，提高學生的探索能力、批判能力、創新能力、合作能力以及語言表達能力。因此，教師必須營造良好的氛圍，通過引導學生開展“創造”或“再創造”的活動，把學習的主動權還給學生。例如，在教學《三顧茅廬》一文時，教師可以通過角色扮演，激發學生的參與熱情，使學生在具體的情境中對人物內心活動進行再創造，提高學生的創新意識。再如，在教學數學知識“確定位置”時，教師可以通過創設搜救遇險船只的情境，引出僅用東北、西北等日常方向的描述方法不能精準地表示船只的位置這一弊端，激發起學生探究新的表示物體位置的方法的興趣。首先利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發學生生發“北偏東”“東偏北”的概念。然后出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發學生思考“該怎么表示呢”這一問題。最后引導學生觀察前兩艘船只，都可以說是在北偏東區域內，但不在同一條直線上，進而生發“北偏東多少度”的概念。通過同一條直線上的兩艘船只，生發出“用方向和距離協同表示位置”的概念，使學生在真實具體的情境中合理想象，積極創新，更加便于學生對新知的掌握。再來舉一個例子，如在教學科學知識“葉和花”時，可以給學生展示各種不同形狀的樹葉和花的圖片，如楊樹、柳樹、榆樹等樹葉以及桃花、梨花、玫瑰花、杏花等圖片，讓學生感受到樹葉和花朵的多種多樣，了解它們都是由哪些部分組成的。這既拓寬了學生的知識視野，又培養了學生學習科學的興趣。

三、采用互動式學習方式調動學生積極性

創客教育是把學生的興趣和愛好轉變為現實的一種教育方式，它要求學生在活動過程中積極調動所學的各種知識，加強知識的整合和應用，所以在教學中應采用互動學習方式。

互動式學習方式的優勢在于通過建立學習小組，促進學生互相學習。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，教師可以根據與教學目標高度相關的問題，在學生課前預習的基礎上進行課堂討論，開展互動課堂教學。如果問題不能在小組內解決，就通過小組間討論來解決。教師在最后做一個總結性的陳述。以創客教育為導向的互動學習模式能夠真正發揮學生的主體作用，引導學生積極思考和創新。又如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以指導學生通過交流討論，剪出常見的圖形后再對折，在動手操作中理解“軸對稱”的數學本質，然后鼓勵學生在網絡上展示自己的創意成果。而在教學“年月日”時，同樣也可以指導學生通過交流與合作自制日歷，并將自制的日歷展示在班級博客上，讓其他學生給予評價。

總之，小學階段的學習是學生個人成長和發展的基礎，該階段的教育對于培養學生終身發展能力和促進學生全面發展具有重要的意義。創客教育作為素質拓展課程，整合了多學科多領域的內容，強化了相關學科的橫向協調配合，同時其教學模式是一個“學中做”和“做中學”的動態過程，對于培養學生的核心素養和終身發展能力具有實際意義。