淺談初中語文群文閱讀如何提高學生閱讀能力

楊森

下面結合兩個例子，具體談談群文閱讀教學對中考考點訓練的意義。

【案例一】

理清文章線索并分析其作用，是比較常見的考點。群文閱讀教學設計“尋找線索”，所選篇目為：《阿長與〈山海經〉》《散步》《養花》《我家的男子漢》。教學環節分為：1.觀人找線。《我家的男子漢》一文圍繞描寫對象——小男孩寫了三件事，小男孩就是線索。因從對象上來看是“人物”，所以人物是線索。尋找線索方法總結：（1）從題目入手;（2）尋找關鍵字詞;（3）反復出現的人、事、物。2.因事取線。《養花》一文圍繞養花，寫了為什么養花，養什么花，養花的樂趣等，所以養花就是線索。因從對象上來看是“事情”，所以事件也可以是線索。3.雙線合一。《散步》一文很明顯，“散步”（事件）是這篇文章的線索。其實，作者的情感變化也是一條線索，只是因為它被隱藏了，所以作為“暗線”出現。總結：無論“明線”還是“暗線”，都有貫串全文，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹的作用。4.定情看線。閱讀《阿長與〈山海經〉》，思考：文章寫了哪些事情？“我”的情感又是怎樣變化的？將這些散亂的故事串聯在一起的是什么？學生小組交流后，明確“我”的情感變化貫穿了全文，線索就是“我”的情感變化。總結：同樣是線索，但有不同的表現形式。同一篇文章，可能擁有不同的線索。

通過群文閱讀的方式訓練學生在閱讀中梳理文章以及作者寫作思路的能力，學生通過比較整合，發現異同，集體建構，懂得了線索的幾種表現形式。

【案例二】

群文閱讀教學設計“難言的父愛”，所選篇目為：《背影》《父愛之舟》《打》。閱讀《背影》，分析父親這一形象。從父親為孩子所做的一系列事情當中，我們看到了一個細致溫暖的父親;從作者態度的突變切入，更深一步地理解父親的背影之所以感人的原因。

設計題目1：設問目的——深化對“打”的教育方式的理解，把握作品主旨。父親的“打”，的確是愛的表現。父親打“我”，是因為“我”確實犯了錯誤。從“半夜把我搖醒”這一細節中可以看出，父親是多么希望“我”沒有偷竊;從父親“眼里含著的淚”“輕摸我的臉”等細節中，可以感受到父親對“我”的憐愛和他的自責。所以，這是迫不得已的“打”，是讓“我”好好反省的“打”，是充滿父愛的“打”。總結：簡單粗暴不乏柔情的父親——引“我”成長的父愛。

設計題目2：設問目的——理解關鍵語句，把握文章主旨。《父愛之舟》中的父愛，既表現在父親理解“我”、關心“我”，盡量滿足“我”的各種需求上，更表現在對“我”的殷切期盼上。這也是父子關系的一種常態。父愛給了“我”一定的壓力，也給了“我”前行的動力。總結：細膩體貼的父親——領“我”前行的父愛。

此案例考查了學生閱讀的概括能力，學生逐層深入文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等，由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。既拓展了學生的閱讀視野，提高了閱讀效率，又提高了學生的概括能力。

總之，學生只有激活與調動自己的閱讀經驗，尤其是比較整合的經驗，才能夠有思考的正確路徑，進而在閱讀中得到高分。