“迷”住學生，讓學生樂于表達

陳燕

下面以教學《〈論語〉十二章》為例，談談如何“‘迷住學生，讓學生樂于表達”。

一、借助預習設計導課

課前布置預習作業：課外查找資料，了解孔子和《論語》。在導課環節我設計了下面的問題：“你眼中的孔子是一個怎樣的人？從哪件事可以看出來？”有了預習準備，大部分學生都有話可說，也愿意說，這樣就達到了“讓學生樂于表達”的目的。

二、方法驅動學會學習

授人以魚不如授人以漁。光“迷”住還不行，還要給學生一把鑰匙，讓他們學會學習，自己打開知識的大門。對這一課來說，最重要的是指導學生怎樣學習文言文。于是我教給他們“十字訣”，希望他們有興趣去學習：“讀懂”“熟讀背誦”“積累詞句”。

讀懂——能見“言”而知“意”。

熟讀背誦——通過反復誦讀整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，增強文言語感。

積累詞句——能解釋翻譯文言實詞、虛詞（通假字、多義詞、古今異義詞、活用的詞）和特殊句式。

三、學生自讀鞏固生字

我一改傳統的“先聽錄音再跟讀”的教法，先讓學生自讀，并根據自己的理解圈出該注意字音的生字，找學生在黑板上寫出生字，帶領大家一起學習。讓學生帶領大家學習，既讓他們產生一種責任感，又感覺很新鮮，勁頭十足，興趣濃厚。充分發揮了學生的主動性和創造性，讓學生真正成為語文學習的主體，在輕松愉悅的氣氛中掌握了本文的生字，提升表達力。

四、吟誦課文培養語感

《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀（初中語文）》（下文簡稱《案例解讀》）中說：“朗讀——將書面文字轉變為聲音的基礎閱讀方法，可以加深對作品的理解，創造性地表現作品，培養語感。”傳統古詩文教學的成功經驗之一是吟誦。因為，韻味是從吟誦中體會的，興趣是從吟誦中產生的，語感是從吟誦中形成的，素養是從吟誦中培養的。為了能讓學生讀出味道，讀出感情，讀出語感，我先播放錄音，再范讀，然后叫學生有感情地朗讀。接著讓學生進行朗讀比賽，并采用獎勵的辦法請學生進行評比。這樣，學生的積極性就被調動起來了，也樂于表達。

五、言文合一理解內容

文字疏通是文言文教學的重點，如果教師只是一味地問學生解釋，教學就會單調乏味。《案例解讀》中說文言文教學要做到“言文合一”。孔子也說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，在閱讀教學中要重視啟發式、討論式教學。所以我一改傳統的先“言”后“文”的教學方式，把“言”“文”結合起來。我讓學生進行小組合作探究：四人一組合作探究本課的“言”“文”，理解每一章的意思、內容。還可以設計一些問題讓學生思考，例如：孔子及其弟子在學習方法和學習態度上有哪些觀點？選擇其中一點談談你的體會。你最喜歡哪一章？為什么？等等。

解釋詞語、翻譯句子、理解內容，在學生的合作幫助下基本能完成，若還有疑問，教師可以釋疑解惑。

啟發誘導、品味探究，能激發學生的興趣，讓學生在輕松的環境中積極參與其中，為了在眾人面前展示自己，得到表揚、鼓勵，以便滿足自己的表現欲、自尊心，就會絞盡腦汁思考發言。這樣，就達到了“敢于表達、樂于表達、善于表達”的目的。