語文核心素養視域下的小說閱讀教學探微

曹陽

一、文學素養指向生命的有力叩擊

文學情趣的生成和發展的過程，也是一個人對生活、生命的熱愛和感悟不斷提升的過程。對文學作品的“愛好”、對文學藝術的“判斷”“敏感”的前提和核心應當是“體驗”。一篇小說的具體內容許多年以后學生也許已經記不清楚了，但是這篇小說曾經給予自己的慰藉、感悟或者是某種共鳴會對他們的一生產生巨大的影響。所以說，情感教育既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。

二、發展小說內在文體邏輯，豐富教學核心價值

無論是傳統還是現代的小說閱讀教學，都強調小說的文體價值。與傳統小說觀相比，現代小說觀主要在四個方面發展了小說的文體邏輯，并因此豐富了小說閱讀教學的核心價值。

一是情節邏輯的發展要求豐富情節賞析的教學價值。傳統小說教學強調“品析情節完整性”的教學價值，現代小說則多以生活中的某一“橫斷面”或“縱切面”為依托構織情節。如《裝在套子里的人》，契訶夫在碎片化的故事中呈現出一個完整的別里科夫，閱讀這篇小說時，就應確立在看似零散的情節與故事中學會探究“不散”的內在邏輯與意義的教學價值。

二是人物塑造邏輯的發展要求豐富人物解讀的教學價值。傳統小說特別強調人物性格的典型性，人物解讀的教學價值多是學會把握“扁平人物”。現代小說則強調人物情感的復雜性與性格的多面性，塑造人物的主要方法是把人物情感的著迷點作為人物情感的邏輯起點。人物塑造邏輯的這一變化，要求教師把讀懂人物的深層情感和心理變化作為教學重點。

三是場景描繪邏輯的發展要求豐富環境品析的教學價值。傳統的小說教學多把品析自然環境、社會環境及其關系作為核心教學價值，現代小說為了體現“以人物為中心的環境描寫”的宗旨，在場景描寫上既描摹現實，也在想象和虛構中創設無拘無束的超現實情景，讓人物在其中“裸露自身的情感”。這種現實與超現實疊加的場景描繪邏輯，要求把讀懂不同種類的場景對人物塑造的妙用列入核心教學價值。

另外，在解讀小說的方法上也需要豐富教學價值。一是強調多元解讀的教學價值;二是強調縱深解讀的教學價值;三是強調閱讀者自我發現與建構的教學價值，即培養學生在小說閱讀中發現自我、展露自我、超越自我的意識與能力。

三、小說閱讀教學的文體價值與學科價值的對接

生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社會文化的綜合反映，要實現現代小說的教學價值，需要在追本溯源與文化素養的整合中確立教學內容，實現小說閱讀教學的文體價值與學科價值的對接。其基本方法是尋找人物個體與社會生活、歷史文化的關聯。真正好的文學藝術作品，是有對自身的超越力量的。也就是說，它寫了一些人、一些事，但表現的卻不僅僅是這些人、這些事。它能使我們感受到更多、更大、更普遍的東西。如在傳統的小說閱讀教學中，《孔乙己》的核心價值多是“在分析孔乙己的悲劇性格以及產生這一悲劇的根源中學會有深度地解讀人物”，這一核心價值可與“文化”和“審美”素養結合起來，形成更為豐富的教學價值，即了解和把握科舉文化給人們帶來的傷害，同時學會品讀和領悟文本的悲劇美。