黃澤美
多進行寫作訓練,不但能促進學生思想認識水平的提高,而且能增強學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。在教學中,作文教學不僅是小學語文教學中的重點,也是小學語文教學中的難點。下面,結合具體的教學實際來談談有效的小學語文作文教學方法。
一、注重積累,實踐閱讀
閱讀對于寫好作文,甚至是對于學生成長的作用都是不言而喻的。為了確保學生有時間進行課外閱讀,我把每天早自習前和午休前的時間定為課外閱讀時間。學生閱讀時,我也跟他們在一起,共享閱讀帶來的快樂。另外,我還把閱讀作為每天的家庭作業:每天最少閱讀半小時,然后對閱讀的內容做讀書筆記。除此之外,在閱讀課上,我還為學生展示閱讀收獲提供了平臺,學生都搶著與大家交流、分享自己所讀到的好故事、好文章。
二、立足生活,回歸自由
著名作家巴金說:“寫作就是無技巧地再現生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活,也應該深情地,一直‘橫亙到底地告訴他們:生活就是習作。”真是一語道破寫作的真諦。我們所苦苦尋找的寫作素材不正是從生活中來的嗎?這就是生活啊。也許可能會有虛構,但這虛構也是以真實生活體驗作為支撐的呀。一直以來,我們在無形中使作文變得更難了,提高了作文的高度。什么印象最深、最受感動,禁錮了學生的思維,讓學生望而卻步。什么選材立意要新要精,把學生推離了平凡的生活,不再童言無忌。給學生設置太多的條條框框、太多的標準要求,反而束縛住了他們的手腳。
管建剛老師對于寫作素材是這么說的:寫作素材無處不在,寫作就是說自己的故事,宣泄自己的情感,表達自己的見聞。學生不是沒寫作內容,而是不知道自己的困惑、迷惘、秘密、調皮、搗蛋、惡作劇,都可以成為“作文”。他讓學生寫“每日簡評”,就是每天簡要記錄一個故事、一種心情、一個觀點,不僅為“寫什么”構建一個寶庫,還進行了練筆。他讓學生懂得了什么是“我手寫我心”,簡言之,作文就是寫自己想說的話。
三、學會欣賞,激發動力
蘇霍姆林斯基說:“教育不在于教給學生多少知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞。”賈志敏老師說,自己小時候曾經也怕寫作文,覺得自己不是一塊“讀書的料”。但是有一次,新來的語文老師當著全班人的面稱贊他的作文,給了他很大的鼓勵。從此,他樹立起信心,喜歡上語文課,而且更加用心,作文也越寫越通順了。可見,教師的鼓舞作用是巨大的。
在作文時,我們不免要求苛刻,期望在高標準、嚴要求下,使學生的寫作水平更上一層樓。殊不知,在這樣的要求下,反而打擊了學生寫作的信心,從根源上切斷了學生寫作的動力和能源。教師是學生作文的第一個讀者,或者是唯一的讀者,他的評價,對學生的寫作有著深刻的影響。
寫作是一種表達,是一種交流,是一場別具魅力的對話,也是才華的展現,存在的證明。但學生的作文有且只有一個或幾個讀者,除非被教師作為優秀例文在課上朗讀,更多的學生難以收獲寫作的樂趣,缺乏寫作的動力。于是,我在班級墻面、走廊開辟出一塊平臺,用來張貼優秀作文。學生兩周可以投一次稿,來稿只要被選用,一律可以張貼在班級墻面上。在張貼的作文中再進行大眾評選投票,評出二分之一的文章,根據大家的意見再次進行修改后張貼在教室外走廊處,以便擁有更多的讀者,讓學生感受到寫作帶來的成就感和滿足感。
另外,我還依托現代信息化手段,將寫得出彩的文章發在班級博客上,或在網上進行投稿,讓學生獲得成功的喜悅,感受寫作帶來的自尊與自豪,為學生寫作注入源源不竭的鮮活動力。
四、寫出作文,改出好文
語文教師大都有這樣的體會,學生寫好作文后,往往不檢查不修改,或不用心修改?!拔恼聦懞煤?,多讀幾遍,把不通順的地方設法改通順,意思沒有表達清楚的要補充內容,盡量講得明白些?!薄鞍炎魑淖x給別人聽聽,可以征求一下其他人的意見?!薄@成了教師口上的空話。我常用的修改作文的方法是在上好講評課的同時,以“集體批”“學生互批”“結對子批”為主,“面批”為輔。
上面是我對作文教學的一點思考,希望在以后的教學實踐中不斷探索,且教,且學,且思,和我的學生一起,向著作文的“青草更青處漫溯”。