讓孩子的心靈在文字中飛揚

黃澤美

多進行寫作訓練，不但能促進學生思想認識水平的提高，而且能增強學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。在教學中，作文教學不僅是小學語文教學中的重點，也是小學語文教學中的難點。下面，結合具體的教學實際來談談有效的小學語文作文教學方法。

一、注重積累，實踐閱讀

閱讀對于寫好作文，甚至是對于學生成長的作用都是不言而喻的。為了確保學生有時間進行課外閱讀，我把每天早自習前和午休前的時間定為課外閱讀時間。學生閱讀時，我也跟他們在一起，共享閱讀帶來的快樂。另外，我還把閱讀作為每天的家庭作業：每天最少閱讀半小時，然后對閱讀的內容做讀書筆記。除此之外，在閱讀課上，我還為學生展示閱讀收獲提供了平臺，學生都搶著與大家交流、分享自己所讀到的好故事、好文章。

二、立足生活，回歸自由

著名作家巴金說：“寫作就是無技巧地再現生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應該深情地，一直‘橫亙到底地告訴他們：生活就是習作。”真是一語道破寫作的真諦。我們所苦苦尋找的寫作素材不正是從生活中來的嗎？這就是生活啊。也許可能會有虛構，但這虛構也是以真實生活體驗作為支撐的呀。一直以來，我們在無形中使作文變得更難了，提高了作文的高度。什么印象最深、最受感動，禁錮了學生的思維，讓學生望而卻步。什么選材立意要新要精，把學生推離了平凡的生活，不再童言無忌。給學生設置太多的條條框框、太多的標準要求，反而束縛住了他們的手腳。

管建剛老師對于寫作素材是這么說的：寫作素材無處不在，寫作就是說自己的故事，宣泄自己的情感，表達自己的見聞。學生不是沒寫作內容，而是不知道自己的困惑、迷惘、秘密、調皮、搗蛋、惡作劇，都可以成為“作文”。他讓學生寫“每日簡評”，就是每天簡要記錄一個故事、一種心情、一個觀點，不僅為“寫什么”構建一個寶庫，還進行了練筆。他讓學生懂得了什么是“我手寫我心”，簡言之，作文就是寫自己想說的話。

三、學會欣賞，激發動力

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”賈志敏老師說，自己小時候曾經也怕寫作文，覺得自己不是一塊“讀書的料”。但是有一次，新來的語文老師當著全班人的面稱贊他的作文，給了他很大的鼓勵。從此，他樹立起信心，喜歡上語文課，而且更加用心，作文也越寫越通順了。可見，教師的鼓舞作用是巨大的。

在作文時，我們不免要求苛刻，期望在高標準、嚴要求下，使學生的寫作水平更上一層樓。殊不知，在這樣的要求下，反而打擊了學生寫作的信心，從根源上切斷了學生寫作的動力和能源。教師是學生作文的第一個讀者，或者是唯一的讀者，他的評價，對學生的寫作有著深刻的影響。

寫作是一種表達，是一種交流，是一場別具魅力的對話，也是才華的展現，存在的證明。但學生的作文有且只有一個或幾個讀者，除非被教師作為優秀例文在課上朗讀，更多的學生難以收獲寫作的樂趣，缺乏寫作的動力。于是，我在班級墻面、走廊開辟出一塊平臺，用來張貼優秀作文。學生兩周可以投一次稿，來稿只要被選用，一律可以張貼在班級墻面上。在張貼的作文中再進行大眾評選投票，評出二分之一的文章，根據大家的意見再次進行修改后張貼在教室外走廊處，以便擁有更多的讀者，讓學生感受到寫作帶來的成就感和滿足感。

另外，我還依托現代信息化手段，將寫得出彩的文章發在班級博客上，或在網上進行投稿，讓學生獲得成功的喜悅，感受寫作帶來的自尊與自豪，為學生寫作注入源源不竭的鮮活動力。

四、寫出作文，改出好文

語文教師大都有這樣的體會，學生寫好作文后，往往不檢查不修改，或不用心修改?！拔恼聦懞煤?，多讀幾遍，把不通順的地方設法改通順，意思沒有表達清楚的要補充內容，盡量講得明白些?！薄鞍炎魑淖x給別人聽聽，可以征求一下其他人的意見?！薄@成了教師口上的空話。我常用的修改作文的方法是在上好講評課的同時，以“集體批”“學生互批”“結對子批”為主，“面批”為輔。

上面是我對作文教學的一點思考，希望在以后的教學實踐中不斷探索，且教，且學，且思，和我的學生一起，向著作文的“青草更青處漫溯”。