基于任務導向下的情境教學在高職管理課程中的應用研究

謝聯恒

摘要：高職教育教學以提高教學質量為主要出發點和落腳點。課堂教學是高職院校培養學生的一種基本的教學模式。任務導向下的情境教學法在教學中為學生安排任務，設定教學情境，激發學生興趣，使學生在玩中學，在情境中學。知識信息是可以短時間內獲得，但是能力的提高要通過比知識的獲取要花更長時間的實踐過程。管理的理論來源于實踐，同時又用來指導實踐。所以，通過設立真實的管理情景，讓學生模擬管理行為，才能夠理解管理的實質。高職《管理學》課程首先要創設真實的管理情景，使學生在任務導向下的情景實踐中模擬管理的行為，把握管理的實質。

關鍵詞：任務導向;情景教學;管理學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

一、高職教育教學現狀分析

1.課堂教學現狀分析

近年，隨著高職教育教學改革的不斷發展與深入，在取得成績的同時也暴露了一些問題。

1.1教學方法缺少創新。老師在課堂教學中采用注入式的授課方式，以自我為主體，雖然多媒體課件代替了粉筆黑板，但是教學方法并未發生改變，很大程度上限制了學生創造力的發展，使學生失去聽課興趣。大大降低了學生聽課的效率與知識的吸收，課堂變成了學生睡覺、玩手機和聊天的場所。

1.2教學對象研究不夠。在實際教學中，老師對學生的實際情況缺乏足夠的認識，高職學生基礎相對比較薄弱，部分學生厭學情緒嚴重，對高職教育目標認識不清，對職業發展規劃目標迷茫，對未來前途信心不足，學習動力、積極性不高，目的不明確，學生存在的這些情況對教學效果造成了直接影響。學情研究是教師提高課堂教學質量的基礎。

1.3教學內容把握不透。有些高職教師直接是從本科學校畢業，缺乏實際工作經驗，對職業教育缺乏足夠的認識，對企業崗位需求了解不夠，對課程內容沒有按照職業教育的特點去梳理，照本宣科，也有年輕教師面對龐大的同質型的教材群體，缺乏對教材的深入研究，不做課程整體設計與單元設計，在實際課堂教學中脫離了教學目標。

2.課堂教學理論現狀分析

2.1國外課堂教學理論研究分析

國外從20世紀初就開始研究如何從心理學角度提高課堂教學的有效性，心理學家布魯納提出用發現的方式引導學生去思考問題尋找規律，“有意義學習”的思想是由心理學家奧蘇貝爾提出的。通過思想和學習方法的改變，主動積極發現新知識，接受新知識。20世紀60年代，美國加州斯坦福大學為培養提高教師的課堂教學實際操作能力而提出了微格教學法。通過這種方法提高教師對所教知識的駕馭能力。美國學者布蘭斯福特提出通過多媒體等教學新技術創建教學環境，讓學生通過實踐來學習、獲得反饋等構建新知識。20世紀80代年開始，德國職業教育專家通過行動導向，針對課堂教學展開研究。

2.2國內課堂教學理論研究分析

20世紀80年代國內多名學者開始提出課堂教學改革，構建生命課堂是當前教學研究的一個重要主題，其中葉瀾教授是倡導“新基礎教育”運動的代表人物。生命課堂通過以學生為主體，創新課堂教學理念，改革教材教法，讓學生在快樂中掌握知識。著名教學論專家裴娣娜教授提出了教學實踐和主體性問題。教學實踐是傳授知識和接受知識的過程，而過程的主體是學生。而以貼近實踐，提出情景教學法是我國教育專家魏書生在教改實踐中所創造的新的教學方法。情景教學法已成為各級學校教師進行課堂教學改革的主要實踐方法之一。

二、基于任務導向下的情境教學在高職管理課程中的改革思路

1.課堂教學目標的重新定位

課堂教學目標應致力于學生的發展，以學生為本，達到培養學生的三大目標，既知識目標、能力目標和素質目標。以《管理學》這門課程為例，知識目標就是管理學的基礎知識，包括概念、主體、屬性。而能力目標就是掌握基本知識的基礎上，分析和處理實際問題的能力。通過這些團隊與溝通能力的培養，使學生達到有正確職業道德和良好的社會責任感。達到我們對其素質目標的要求。只有對課程目標的重新定位，達到上述三個目標的要求，才能完成職業教育對課程的總目標。

2.教學內容的重組

針對管理學課程內容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點的實際問題，首先，在課程內容的選擇上，我們把握三個原則：

一是實用、適用的原則。在有限的教學時數內，刪減那些對高職學生適用性不強、或管理方法要求比較高的內容，比如線性規劃，排隊論等。當然內容的選取一定要符合職業教育的特點，增加實踐內容的比例。

二是職業化原則。通過學生職業生涯規劃，企業崗位實際需求，通過校企合作將崗位和課程融通，企業人才目標要求與專業培養目標融通，在此基礎上確定教學目標、內容、重點和難點。

三是適量、適度的原則。在內容選取必要和可能之間找到最佳結合點，既避免學生在學習中發現力不能及，又出現內容簡單重復，最大可能地調動學生的積極性，獲得學習成功的體驗。

其次，在教學內容中增加校企合作的成果，通過企業真實案例分析，仿真教學模擬，情景設計和帶領學生參與企業某些已有項目，增加學生對企業現實情況的了解，提高他們分析及解決實際問題能力。

3.創新教學方法

課堂教學方法的創新是提高課堂教學質量的關鍵，管理課程教學方法很多，比如案例教學法，游戲教學法等，結合高職教學改革的實踐，本項目《管理學》課程的改革重點探索任務導向下情境教學法的應用。

4.課堂教學考核評價改革

依據課程目標的要求，注重培養學生實際的策劃能力和綜合素質，采取平時課堂過程性考核和期末綜合考核相結合的方法對學生進行考核評價。過程性考核更能提高學生學習的積極性，和實際能力的培養。而增加能體現綜合能力的評價指標，促使學生增加平時的課程學習投入，養成良好的學習習慣。

課程的成績考核可以采取“2/5/3”評價方法：第一部分平時成績占20%，包括考勤、平時作業、課堂提問等;第二項占50%，是對解決問題和分析問題的能力評價，包括從團隊組建、計劃制定、方案設計、方案實施與控制和與人溝通等，考核學生的動腦（創意）動腳（調查）、動嘴（表達）、動手（方案），由課程教師與校企共建課程的企業指導教師共同確定成績，學生可以通過項目建議書和PPT展示匯報;第三項占30%，是對理論學習效果的評價，主要是期末試卷的得分，試卷應建立類型多元化的題庫，淡化純粹的概念性問題，注重應用、創意、模擬類型題目和案例分析的考核。從以上可以看出，過程性考核占70%以上，體現學生實踐能力的考核大大超過了理論考核。

三、任務導向下的情境教學在高職管理課程中的實施方案

1.基于工作過程創設情境任務，為學生認知鋪路搭橋

通過項目驅動的工作過程，為學生設計任務導向下的情景內容，激發學生的求知欲望，因為心理學認為，每個人對親自參加過的活動，留下深刻的印象，所以，做中學、學中做，這種生活化的全真與仿真學習，對學生能力的培養和職業養成尤為重要。

如在《管理學》課程中《計劃》這一章的教學中，可以根據“職業導向，能力本位，學生主體，任務驅動”的原則，設計出一份職業仿真度高的情境任務，例如校內超市開業計劃書的編寫，通過超市開業所具備的整個過程，讓學生去設計歸納，比如如何前期準備、人員分工、活動策劃等，學生在參與中掌握知識，培養能力，對管理學中計劃這個職能知識點有個系統地掌握和運用。

在教學程序上，主要包括四個環節：情境引入（任務導向）——任務分解——學習確定（以個人或小組形式）——評價（過程性評價，綜合性評價）。在教學程序上，老師的角色發生著變化，由講臺的表演者，變成了編劇，導演和觀眾。學生變成了情景的主角，過程的主要參與者，發現問題和解決問題的主導者。

2.基于過程考核構建評價系統，為教學實施增添動力

2.1告別紙質考試，學生通過完成任務導向下的情景設計過程作為評價標準，也可以通過完成項目成果或過程情況形成評價。

2.2減少評價過程中的主觀性，通過量化的、可操作性的評價標準，讓學生明白自己的得分項和失分項，引導學生判斷自己的優勢和劣勢，增強分析問題和解決問題能力。

2.3創新評價標準，以任務導向下的學生完成整個過程表現作為考察重點，量化考核指標，結合知識運用能力，團隊項目成果業績作為考察重點，綜合地評價出學生學習這門課的整個效果。

結語

管理學是經管類專業學生的一門應用性、實踐性很強的專業基礎課。教師在課堂教學中應根據課程特點和學生特點，側重學生應用能力的培養。采用任務導向下的情境教學法以學生為主體，激發學生對知識的探究和分析，獲得對知識的理解和掌握，具有互動性好、體驗深刻、情境逼真、啟發性強等特點，強調師生互動、注重教學與實踐的緊密結合，提高學生對管理學基礎知識的掌握和增強學生在實際學習生活中解決問題和分析問題能力。為今后學習其他專業知識鋪墊專業理論基礎。也為今后在實際工作崗位中如何面對問題，處理和解決問題打下很好的基礎。

參考文獻

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