小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究

梁德龍

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們很多老師來說既熟悉又陌生，熟悉的是經(jīng)常會(huì)聽到領(lǐng)導(dǎo)、專家談?wù)撨@種教學(xué)模式，陌生的是我們的老師不知道該如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。下面結(jié)合自己兩年來的實(shí)踐體驗(yàn)談?wù)勅绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，它是在信息技術(shù)支持下，對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)鞏固過程的顛倒教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后觀看課程視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上與老師一起鞏固練習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂把更多的時(shí)間留給學(xué)生，給予他們思考、練習(xí)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師則從知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)解放了出來，成為學(xué)生鞏固提升學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的怎樣？哪些是學(xué)生最需要解決的問題？設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知？這些都是教師在課前備課時(shí)要解決的問題。我們學(xué)校通過設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”來了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”包括“學(xué)習(xí)指南”“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問題與建議”三個(gè)部分。它是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)。通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、層次性決定了一堂課翻轉(zhuǎn)的成敗。筆者在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上有以下做法：

一、基礎(chǔ)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，是我在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。通過學(xué)生自學(xué)效果的反饋，在課堂上我可以有針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容減少練習(xí)量，錯(cuò)誤突出的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地鞏固練習(xí)，保證所有學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能。例如：我在教學(xué)五年級(jí)《露在外面的面》時(shí)，我就利用投影設(shè)計(jì)了一道基礎(chǔ)檢測(cè)練習(xí)：“4個(gè)正方體這樣擺在墻角露在外面幾個(gè)面”，通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)對(duì)如何數(shù)露在外面的面的數(shù)量不清楚。臨時(shí)增加了互動(dòng)講解環(huán)節(jié)，通過組內(nèi)同學(xué)與他們的交流確定數(shù)面的方法，幫助他們明確如何有序數(shù)露在外面的面。這樣的基本練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的檢測(cè)，也是幫助學(xué)困生掌握基本知識(shí)技能的過程。對(duì)大部分的學(xué)生而言是一種經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更是能力的提升，對(duì)學(xué)困生而言是方法上的明晰。課堂上，同伴間的互助交流促進(jìn)方法的理解，使學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容得到了鞏固，也調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合學(xué)生提出的疑問進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。

課前整理學(xué)生《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》困惑與建議中的問題，了解學(xué)生的疑問，有針對(duì)性地選擇問題，創(chuàng)設(shè)情境來解決學(xué)生的疑惑。比如：在教學(xué)五年級(jí)《確定位置一》時(shí)，有同學(xué)在困惑與建議中提出東偏北30°和北偏東30°有什么不同？我就設(shè)計(jì)了一個(gè)找場(chǎng)館的游戲。給出表演場(chǎng)在城堡的東偏北30°方向距離城堡300米，瘋狂凌波舞在城堡的北偏東30°方向距離城堡300米的信息，讓學(xué)生在給定角度的方位圖上確定它們的位置。同學(xué)們都準(zhǔn)確地找對(duì)了位置，再讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃鯓訁^(qū)分它們位置的不同？在這個(gè)過程中幫助這位同學(xué)解決了他的問題。在學(xué)生的提問中有些問題是學(xué)生自己能解決的，我們可以在練習(xí)中呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主探究。有一定難度的問題，可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。讓小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正解決了問題，并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與方法的掌握。這種學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)的練習(xí)設(shè)計(jì)。

三、抓住課堂上的生成性問題設(shè)計(jì)練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的課堂實(shí)施要靈活，不能拘泥于課前預(yù)定的設(shè)計(jì)。課堂上是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)于學(xué)生課堂上的生成問題，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)。選擇有典型性的生成問題及時(shí)轉(zhuǎn)化為練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。例如：在教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合格子圖用數(shù)表示小明的位置（3，0），發(fā)現(xiàn)有同學(xué)用（0，3）表示小明的位置。我沒有急于否定這個(gè)孩子，而是讓他給大家說說是怎樣得到（0，3）這個(gè)答案的，然后讓所有學(xué)生參與討論（0，3）表示小明的位置可以嗎？為什么？孩子們積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后同學(xué)們明確了用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)規(guī)定先看列，再看行。這樣的課堂處理正是抓住了“此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的需要”。在這一練習(xí)之前有很多學(xué)生只是機(jī)械地用數(shù)對(duì)確定位置，通過這個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤討論讓更多的同學(xué)明白了為什么用（3，0）表示小明的位置。在這里把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，抓住課堂上的生成性問題設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生既增長(zhǎng)知識(shí)，又提升了認(rèn)識(shí)。

四、注重課堂上拓展提升練習(xí)的設(shè)計(jì)

課堂雙基并不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的全部，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)還包括了對(duì)學(xué)生思維的拓展與提升環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些拓展練習(xí)。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的問題，來滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望是必要的。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

拓展練習(xí)的題目設(shè)計(jì)上要注重層次性原則，對(duì)拓展課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意讓大多數(shù)同學(xué)都能參與其中，當(dāng)他們有成功的感受，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)。 例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一課，練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題目：一個(gè)棱長(zhǎng)6厘米的正方體，表面刷上紅色，把它切成棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，有幾個(gè)小正方體3面涂紅色，幾個(gè)小正方體2面涂紅色，幾個(gè)小正方體1面涂紅色，幾個(gè)小正方體沒有涂色。立時(shí)引起全班同學(xué)研究熱情，畫的畫、說的說，一片研究氛圍。這個(gè)拓展練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)展空間觀念的同時(shí)，綜合地運(yùn)用了正方體特征的相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的課堂教學(xué)，而是重在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)上相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。使我們的教育在信息技術(shù)的支持下變得更高效、更加人性化。