淺談小學語文作文教學的有效策略

覃蘭香

摘要：作文是小學生在語文學習過程當中的一個重要內容，只有提高了小學生的語言表達能力和寫作能力，小學生的作文水平才能夠得到有效的提升，這也是小學生語文素養(yǎng)得到提升的基礎與保障。但就目前而言，一些小學生在寫作文的過程當中仍舊存在著一些困難，不知如何下筆、寫作質量不高也成為了小學生在寫作文時的一些通病。因此在這種情況下如何最大程度的提高作文教學的有效性也就成為了一個十分重要的課題。本文的研究詳細的分析了小學語文作文教學中存在的問題，并提出了相對應的解決對策，這對進一步提高小學生的寫作水平、培養(yǎng)小學生的作文興趣都起到了積極的促進作用。

關鍵詞：小學語文;作文教學;有效策略。

在語文教學的過程當中，作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，其不僅可以在一定程度上提高小學生的語言表達能力，同時也能夠在一定程度上提高小學生的寫作水平和文學素養(yǎng)，這對于小學生綜合素質的提升都能夠起到積極的促進作用。但就目前而言，大部分小學生在寫作文的過程當中也面臨著一些問題，包括語言組織能力較差，寫作內容千篇一律，缺乏真情實感等，這也導致了小學生在寫作文的過程當中質量不高。因此如何采用合理的教學方式提高作文教學的有效性，進而使得小學生的寫作能力得到提高，使得小學生能夠愛上寫作也就成為了一個十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）寫作內容千篇一律

由于小學生的詞匯量較少，缺乏相應的生活經驗，因此在寫作的過程當中，大多數小學生都存在照搬照抄的現象。如在對于某人的描寫中，大多都以該人物的長相來進行描述，如身高、穿的衣服等，而缺乏了對于人物、氣質、性格、談吐等的描寫。在描寫夏天的景象時，大多都會采用一句“六月天，孩兒臉，說變就變”等。也正是這種固定化、模式化的內容，從而使得小學生在作文寫作的過程當中毫無新意，這也在一定程度上影響了作文的質量。

（二）寫作沒有抓住核心環(huán)節(jié)

小學生在作文寫作的過程當中，往往存在著寫作抓不住重點的問題。該詳寫的時候沒有詳細寫作，該略寫時卻采用了大篇幅內容來進行描述，這都使得作文在寫作過程當中抓不住重點。如在開運動會時，一些學生沒有在運動會的精彩程度、同學們的奮力拼搏等方面進行寫作，而主要是從運動會開始的時間、地點、天氣等情況進行著手。這也導致了讀者在閱讀作文的過程當中感受不到運動會的精彩激烈程度，這都是小學生在寫作文時抓不到重點的一個基本表現。

（三）寫作中沒有創(chuàng)設良好的寫作氛圍

在小學生作文寫作的過程當中，大多教師都安排了題目之后讓學生進行寫作。并沒有創(chuàng)設良好的學習氛圍，使得學生在寫作時無從下筆。在一些寫作較為熟悉的題目時，部分學生還能夠寫一部分。但面對一些較為陌生的題目時，加之學生的生活經驗較為缺乏，一些學生根本不知該如何寫作。

二、小學語文作文教學的有效策略

（一）引導學生充分的觀察生活

學生的寫作能力會受到小學生生活經驗的影響。如果小學生有著豐富的生活經驗，那么在寫作文的過程當中才能夠根據自己的生活經驗進行寫作，這也能夠在一定程度上提高小學生作文寫作的質量。但由于小學生社會經驗較為缺乏，學生在寫作文時無法用更多的語言來描述自己在生活當中的一些情況，這也使得小學生寫作內容時不知該如何下筆。因此為最大程度的豐富小學生的生活經驗，教師可在業(yè)余時間組織小學生進行一些有意義的活動。如在植樹節(jié)時帶領小學生外出植樹，植樹回來之后引導小學生寫一篇植樹節(jié)的作文。由于小學生都切身實地的參與到了植樹活動中，因此在寫作的過程當中小學生都能夠充分的介紹本次活動的一些樂趣，包括在哪里植樹、植了多少樹、和誰一塊植樹的等。也正是有了這些豐富的生活經驗，都為小學生寫作能力的提升打下了基礎。但由于班級內學生數量眾多，同時教學時間占據了較大部分，教師經常帶領小學生外出也不現實。因此這也要求了家長在業(yè)余時間可積極的帶領小學生旅游、踏青等，通過參與這些有意義的活動，回來讓學生以寫日記的方式進行寫作。長此以往，小學生的寫作能力都能夠得到有效的提升。

（二）通過多種方法提升寫作能力

針對小學生寫作質量不高這一情況，教師在日常教學的過程當中應采取多種方法提高小學生的寫作能力。如可通過讓小學生擴寫句子的方式來提高小學生的語言組織能力，如“蘋果是紅的”可擴寫成“我在果園里面看到的蘋果都是紅色的”。也正是這種簡單的句子擴寫，都可以在一定程度上增加小學生的詞匯量，提高小學生的寫作能力。同時在寫作的過程當中也應讓小學生知道寫作的主次，即什么樣的內容應該重點寫，什么樣的內容應該簡略寫。包括在描寫人物時不應該單單從長相、身高等方面來進行描寫，而應該從人物的性格、動作、情感等方面對于人物進行描寫，這都可以在一定程度上提高人物的立體感。也正是這樣最大程度提升了小學生的寫作能力，小學生在寫作文的過程當中才能夠下筆如有神，進而抓住作文的核心思想進行寫作。

（三）創(chuàng)造良好的寫作氛圍

在寫作文的過程當中，為最大程度的提高小學生寫作的積極性，使得小學生能夠在寫作文的過程當中擁有更多的詞匯量。教師也應創(chuàng)設良好的寫作氛圍，為小學生的作文寫作打下基礎。如在寫作《冬天來了》這一作文時，教師可通過在互聯網上搜索冬天來了的視頻和圖片來進行播放。比如漫天飄揚的雪花、盛開的梅花，人們都穿著棉襖在河上面溜冰等。也正是這些視頻的播放都能夠勾起小學生對于冬天的記憶和想象，這也為小學生的作文寫作打下了基礎，提供了保障。也正是這種良好的寫作氛圍的創(chuàng)設，都在一定程度上提高了小學生寫作的積極性和興趣，使得小學生寫作的質量能夠得到有效的提升。

對于小學生而言，要最大程度的提高作文教學的有效性，提高小學生的寫作質量，教師就需要針對小學生社會經驗不豐富、寫作能力較差等特點，采取有效的教學策略。包括積極的引導學生充分細致地觀察生活，通過多種方法提高小學生的寫作能力，創(chuàng)造良好的寫作氛圍等。只有這樣才能夠最大程度的提高小學生寫作的興趣，使得小學生在寫作文的過程當中能夠下筆如有神。