疫情之下小學(xué)數(shù)學(xué)的線上創(chuàng)新教育

張奕青

摘要：2020年，新型冠狀病毒突如其來(lái)，教學(xué)從線下轉(zhuǎn)到線上，各種軟件的運(yùn)用固然為教學(xué)中一大亮點(diǎn)，但學(xué)生在課上的教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)也成為了一大痛點(diǎn)和難點(diǎn)。在此背景下，本文基于筆者作為一名數(shù)學(xué)老師在疫情之下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)從課上教學(xué)方式方法這一角度提出了一系列的創(chuàng)新思想與方法論。教學(xué)方法上，通過(guò)辯論式教學(xué)、小組展示學(xué)習(xí)等及進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，營(yíng)造踴躍發(fā)言的課堂氛圍，促使學(xué)生在思考中迸發(fā)創(chuàng)新火花;教學(xué)方式上，通過(guò)PPT等教學(xué)工具的創(chuàng)新使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)以此使每個(gè)學(xué)生通過(guò)適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：線上創(chuàng)新教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 疫情

創(chuàng)新教育，是指以新的教育思想，教育觀念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格為宗旨的教育[ 李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育探索【M】.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005]。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是所推行的素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

這對(duì)教師提出了更新和更高的要求，要想讓學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于思考，不僅要學(xué)科學(xué)文化知識(shí)，還要在教學(xué)方式方法和學(xué)生管理上有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。這當(dāng)今疫情之下，就更加需要教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新

正如《學(xué)記》所說(shuō)，“親其師，信其道”，只有調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，學(xué)生和老師之間充分的互動(dòng)、建立起亦師亦友的關(guān)系，才能讓學(xué)生認(rèn)真思考老師所講的內(nèi)容，進(jìn)一步將自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，將創(chuàng)造性思維付諸實(shí)踐，從而為學(xué)生真正提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。

（一）辯論式教學(xué)

之前我曾組織過(guò)線下辯論，但因?yàn)椴糠謱W(xué)生不好意思，不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，現(xiàn)在充分利用線上學(xué)生在“虛擬世界”中更加從容的心理，進(jìn)行辯論式討論，非常有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，下課更加積極地自我拓展和探索，辯論時(shí)摩擦出了諸多地思維火花，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維地培養(yǎng)起到了很好的效果。

比如，在新授24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，在我不斷鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)出自己不同的理解思路之下，有的同學(xué)提出已學(xué)過(guò)的普通計(jì)時(shí)法（12時(shí)計(jì)時(shí)法）更好更簡(jiǎn)便，雙方各執(zhí)一詞。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我假裝搖擺不定，時(shí)不時(shí)對(duì)不同觀點(diǎn)的學(xué)生提出質(zhì)疑和支持，這極大地激發(fā)學(xué)生求勝欲和對(duì)成功的渴望。隨后我順理成章地留了一項(xiàng)小小的家庭作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們列出你更喜歡哪種表示方法的原因，為下節(jié)課“說(shuō)服對(duì)方和老師”最好準(zhǔn)備。第二節(jié)課時(shí)，我做了一個(gè)辯論。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的思維進(jìn)行了預(yù)先思考，在課堂上思維碰撞，不斷提出自己新的觀點(diǎn)和想法，最終在我的引導(dǎo)下得出了結(jié)論：兩種方法表達(dá)都是沒(méi)問(wèn)題的，各有優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)需求或者題目要求進(jìn)行選擇。最重要的是，同學(xué)們大部分通過(guò)深入探究，對(duì)比、區(qū)分了兩種表達(dá)方式的不同，掌握了知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了探索研究能力、溝通和表達(dá)能力。

（二）小組展示式學(xué)習(xí)

小組展示式學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)方式，通過(guò)小組討論、問(wèn)題展示、提出質(zhì)疑，不知不覺(jué)中，使得提問(wèn)者和被提問(wèn)者都針對(duì)問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。線下時(shí)部分學(xué)生害羞、不自信，但是線上這些問(wèn)題很大程度上被解決了，于是我充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充當(dāng)一位“小老師”的角色，在合作中討論、提出和解答質(zhì)疑。

比如說(shuō)，在講到“如何求出以下不規(guī)則圖形的面積”時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，分割法，填補(bǔ)法，如何割？如何補(bǔ)？我給同學(xué)們一定時(shí)間，進(jìn)行小組討論并整理思路，隨后開(kāi)麥展示給大家。在展示過(guò)程中，不同小組經(jīng)過(guò)思考，出現(xiàn)了不同的分割與填補(bǔ)方法，自然而言就引發(fā)了學(xué)生之間的討論、補(bǔ)充和質(zhì)疑。我和學(xué)生角色互換，在學(xué)生展示完以后也會(huì)“假裝”提出例如簡(jiǎn)便性等的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生之間的討論起到了極大的幫助。每個(gè)小組通過(guò)解答學(xué)生和老師的問(wèn)題，受到老師同學(xué)們的肯定和鼓勵(lì)，有了令人興奮的成就感，于是更加愿意思考問(wèn)題和表達(dá)自己。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，雙方都加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解與鞏固。多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在表達(dá)自己觀點(diǎn)看法的背后就是孩子的思考。這是彌足珍貴的財(cái)富與寶藏。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新

我主要是通過(guò)課上運(yùn)用PPT的小動(dòng)畫(huà)、鏈接到視頻、音樂(lè)等讓一節(jié)課即便脫離了老師的肢體語(yǔ)言和面部表情，也能上得有聲有色;還有進(jìn)行好課資源的分享，學(xué)生拿著手機(jī)和電腦可以課下及時(shí)搜索，避免線下上完一天課回到家忘了的情況。

比如，我在講《拼角》這節(jié)課的時(shí)候，用“我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。想知我的大與小，只看張口不看邊。”這樣的兒歌引入，學(xué)生在一開(kāi)始就被吸引住了，還借此引發(fā)了學(xué)生們對(duì)角相關(guān)知識(shí)的回憶。再比如，在講解種樹(shù)問(wèn)題時(shí)，9棵樹(shù)，種3排，每排4棵，該怎樣種呢？我引入數(shù)家族的數(shù)字朋友遇到了種樹(shù)困難，形家族中的正方形等圖形好朋友幫忙的情景動(dòng)畫(huà)，既吸引孩子注意力，又引發(fā)孩子的思考。

三、總結(jié)

作為教師，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，探索者，合作者;教師為組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。疫情之下，學(xué)生的教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)成為教育中一大痛點(diǎn)，教學(xué)方式方法需要與之相適應(yīng)，而我通過(guò)在教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，使班級(jí)在疫情期間良好運(yùn)轉(zhuǎn)，甚至學(xué)習(xí)氛圍比線下教學(xué)更濃厚。

最為關(guān)鍵的是，我緊緊抓住了此次線上教學(xué)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)“虛擬世界”中更加從容的心理，通過(guò)辯論、展示等方式為學(xué)生樹(shù)立了自信心，培養(yǎng)了良好的溝通能力和表達(dá)能力;通過(guò)探討式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)新性思維，為日后學(xué)生線下學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的幫助。

參考文獻(xiàn)： 李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育探索【M】.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005