誠摯深刻的反思，質樸真率的表達

[摘要] 教學的成敗往往始于備課時的文本研讀，對文本研讀的程度往往決定了教學目標的確定、教學內容的選擇、教學流程的設計、教學任務的達成等諸多教學環節。僅以教參為輔的傳統文本研讀方式，是很難真正走進文本深處，充分發掘文本教學價值的。借助“文本釋義”“文本解碼”“文本評鑒”“文本互讀和比較”的方式可深入文本理解，深化課堂教學，并為教師的文本研讀提供一條全新的思路。

[關鍵詞] 文本釋義;文本解碼;文本評鑒;文本互讀

鄭振鐸的《貓》選自統編教材初中語文七年級上冊第五單元。本文試從文本釋義、文本解碼、文本評鑒、文本互讀與比較等角度對《貓》一文進行研讀，并對本課教學設計及其影響因素進行探討，以期探索深入解讀文本，深化教學研究的新思路、新方法，為教師日常的文本研讀和課堂教學提供一定的借鑒。

一、文本釋義

《貓》以第一人稱口吻，記敘了“我”三次養貓的經歷。作者對三只貓得而復失的過程的詳細交代，對“我”與家人悲痛、遺憾的心情的細膩刻畫，尤其是對第三只貓死亡的歉疚之情，充分體現出作者尊重生命的人文情懷和嚴于律己的自省精神。

（一）課文結構

文章記敘了“我”三次養貓的經歷。從結構上看，文章圍繞“養貓”這一中心，描寫了“我”及家人與三只貓的故事。每個故事都按照時間順序進行排列，有相對完整的“得貓”“養貓”“失貓”的過程，但是各有側重，耐人尋味。

（二）“貓”的特點及命運

第一只貓來自隔壁家，外形可愛，性格活潑，最后病死了。

第二只貓來自舅舅家，渾身黃色，更有趣、更活潑，但終被路人抱走了。

第三只貓是只流浪貓，不好看，又很瘦，且性情憂郁、懶惰。其結局更為可憐——死在鄰家的屋脊上。

（三）文章的主題和思想

當心愛的芙蓉鳥被咬死時，“我”便妄下斷言，并狠狠地懲戒了流浪貓，致其無辜死亡。此事警醒“我”，做事絕不能僅憑個人好惡、私心和偏見，否則就會造成無法補救的過失。這也表現了一位知識分子嚴于律己的精神和悲天憫人的情懷。

二、文本解碼

作者是如何表現和揭示上述主題的？

（一）巧妙的對比

文章的對比主要存在兩個層面：一是三只貓的對比與烘托。在作者筆下，三只貓的外表和性情形成了鮮明的對比：第一只貓毛色花白，性情活潑;第二只貓是只黃色小貓，性情更為有趣活潑;而第三只貓瘦弱、憂郁懶惰。第三只貓的死亡更能揭示文章主題，于是作者對其描寫較前兩只貓更為詳細。這樣看來，寫前兩只貓是為了更好地烘托第三只貓。

二是“我”對三只貓態度的對比。對前兩只貓，“我”十分喜愛。對它們的亡失，“我”或酸辛、或悵然、或憤然。而對第三只貓，則無好感，甚至因“芙蓉鳥事件”，主觀臆斷冤枉它，憤怒之下懲戒它，最終導致其死亡。對于它的死，“我”內心充滿了自責，并且決定“永不養貓”。

在兩層對比之中，可以鮮明地揭示主題。

（二）細膩的描寫

本文的描寫藝術在于把對“貓”的外貌、動作描寫與對“我”的心理描寫自然地融合在一起。“常如帶泥土的白雪球似的，在廊前的太陽光里滾來滾去”，這是作者筆下的第一只貓，漂亮、活潑。它帶給“我”生命的歡愉，“我坐在藤椅上看著他們……心上感著生命的新鮮與快樂”。對于其死，“我心里也感著一縷的酸辛！”

第二只貓比第一只更有趣、更活潑，“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉……”對其亡失，“我”的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變為“悵然”“憤然”。

作者筆下的第三只貓，外表“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，性情“不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著天生的憂郁性似的”。對“我”的心理描寫也一直貫穿其中，從初來時“我不大喜歡它”到芙蓉鳥被咬死后，“我很憤怒”，再到真相大白后，感到“我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”

（三）精妙的結構

《貓》一文結構非常巧妙，對于主題的揭示起到了很好的提醒、暗示作用。其結構的巧妙主要表現在兩個方面：

首先，文中三個故事首尾呼應、結構完整，且層層推進。開頭一句“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，總領全篇，也開啟第一只貓故事的講述。中間的“自此，我家好久不養貓”，承上啟下，引出第二只貓的故事。結尾“自此，我家永不養貓”一句，既結束第三只貓的故事，也首尾呼應，并從“好久”到“永不”的遞進中、在情感的深化中揭示主題。

其次，作者善設伏筆，使情節的發展自然、合理。“這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來”一句就很好地暗示了第一只貓的死亡。“我們都很為它提心吊膽，一天都要‘小貓呢？小貓呢？查問得好幾次”一句，預示著第二只貓被人捉走的命運。第三只貓不招人喜歡，又老愛凝視鳥籠，為其后來的被冤枉埋下了伏筆。

精妙的結構，在文中起到了穿針引線的作用，使得三個故事形成一個有機的整體，可謂匠心獨具。

（四）獨特的風格

《貓》展現的是一位知識分子的良知和自省，但所寫之事卻是“我家”三次養貓或死亡、或亡失這樣的平平淡淡的家庭瑣事。而在敘寫家庭瑣事之時，又有著淡淡的哀愁，如“我心里也感著一縷酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”又如，“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛東西的人。自此，我家好久不養貓”。這種“脈脈溫情中輕籠的哀愁”恰恰是鄭振鐸先生質樸、真率文風的體現。

三、文本評鑒

《貓》寫的是家庭生活，實際上卻表現了作者對時代、人生、人性的思考，折射了那一代知識分子內心的彷徨與探索。這正是鄭振鐸小說的特別之處，也是現代文學史上小說創作的一種嘗試。但這種嘗試似乎也給讀者的閱讀帶來了一定的障礙和困惑。

（一）文體的淡化

《貓》是短篇小說集《家庭的故事》中的第一篇。當我們讀過《貓》后，在潛意識里會把它當作一般的記敘文或者散文。的確如此，因為在《貓》中講述的家庭生活，敘述時間與故事發展的時間同步;文本反映的生活也不復雜，只是記寫了家養的“三只貓”的生活片段，似乎更像“形散而神不散”的散文。這種文體的淡化也給讀者的閱讀帶來諸多的誤會和不確定性。如果從生活角度來觀照鄭振鐸的小說作品《貓》，會覺得文章幾乎完全是寫實，忽視文本的寫作思路和結構，讀者的眼光或許就容易被描寫小貓可愛、活潑的形象語言所迷惑，局限其中，進而把一篇完整的作品讀得支離破碎。“盡管作家主張表現‘血與淚的人生， 但他只能寫自己熟悉的生活， 當拿起筆來表現中國的家庭時，他老老實實地寫出自己或別人家庭中發生的事， 探索人性的美， 探索某些人物悲劇命運的家庭社會淵源。”[1]

（二）主題的多元

對于《貓》主題思想的理解歷來就有很大分歧。

有人認為：《貓》中寄寓了作者對社會人生的悲嘆。第一只貓的去世隱含了作者對舊時代人生命運凄婉的傷感。第二只貓的失蹤，隱含對自私自利的世態之風的譏諷。第三只貓則是動蕩不安的舊中國那些貧苦者、弱小者悲苦命運的象征。

也有人認為：《貓》表現了進步知識分子嚴于律己的精神和仁愛之心。知識分子悲天憫人的情懷，使“我”由一只貓的死引出了深切的悔恨。

又有人認為：《貓》一文的主題在于闡述一個深刻的道理——做事千萬不能僅僅憑借個人的好惡和偏見，這種主觀的臆斷往往會造成無法彌補的傷害。

還有人認為：作者寫貓，并不僅僅局限于貓本身，而是借此呼喚人們關愛動物、愛護弱小，并反思人類自身的弱點。……

《貓》以家庭生活為題材，但又折射著作者思想的彷徨以及對時代、對社會的思索。這種主題的隱晦性是讀者對主題理解產生諸多分歧的根本原因。

四、教學研討

我們先來看一篇教學設計：

【《貓》教學設計】

（選自《課外語文》，作者是四川民族學院孫東平教授）

1.教學目標

疏通文意，品味樸實、深邃的語言;學生學會熱愛生活、觀察生活、積累生活;培育敢于認錯、勇于自責的可貴精神。

2.教學重、難點

通過品讀探究，懂得寬容仁愛，并努力付諸實踐;感悟作者的情感以及文章所蘊含的道理。

3.教學過程

（1）內容導入：

……你們養過貓？喜歡貓嗎？（教師展示貓的圖片）今天就讓我們一起走進鄭振鐸和他筆下的那些貓！

（2）朗讀課文，初步觸摸不同的貓。

（3）細讀課文，定焦第三只貓。

（4）精讀課文，品味體驗情感。

師：我們常說，讀書應該知人論世，來看看鄭振鐸寫作此文的背景，也許會對你們理解作者的思想感情有幫助。（幻燈片展示鄭振鐸個人資料及寫作背景）

（5）聯系實際，讀出自我，詩意表達。

學習經典，探究作者本意，理解思想感情，是靠近經典第一步。更重要的是：要通過自己的個性化解讀，從經典中總結自己的體悟，汲取精神營養。下面請同學就文章中任意一個人、一只貓、一件事，選一個角度，深入思考，讀出自我，讀出屬于自己的體會。

……

師小結：今天學習了鄭振鐸的《貓》，我們不僅掌握了文章內容，探究了作者的創作本義，還對文章做了個性化的解讀，得到了屬于自己的體驗和感悟。

這篇教學設計存有很多可圈可點之處，但是以下兩點值得商榷：其一，“我們常說，讀書應該知人論世，我們來看看鄭振鐸寫此文的背景，也許會對你理解作者的思想感情有幫助”。很顯然，孫教授采用的是“知人論世”讀懂主題的方法。“知人論世”的確是讀懂文本的有效方法之一，但對于《貓》一課不適用，對于七年級的學生也顯得不妥。《貓》一文的主題雖多元，但主流主題還是可以通過文本品讀出來的，對于七年級學生而言就可以了，無須像文藝理論家那樣去深究。且“知人論世”的先入為主，外化了學生的閱讀行為。殊不知，語文學習更多地應該是學生在教師的引導下，在文本中不斷“摸爬滾打”，不斷總結教訓，積累經驗，并最終提高語文學習能力和運用水平的過程。這也正是語文教學的本真所在，是其他外化手段所不可替代的。因此，執教此文還是應該帶領學生真正走進文本，勾畫文章中作者心理變化和情感抒發的相關語句，并在此基礎上品味出主題。

其二，很多時候作品所要表達的情感和思想，具有鮮明的時代性，體現了作者的唯一性。因此，“聯系實際，讀出自我，詩意表達”并不適用于每一篇文章，《貓》一課就是如此。若是學習任何文章，都要來一個“你從中讀出了自己的影子了嗎？”等標簽式的追問，看似體現了個性，實則過于隨意。譬如，學生讀完《貓》后，獲得“第二只貓的遭遇告訴我們，一個人如果各方面都好，討人喜歡，也不能得意忘形，否則就會招來橫禍”這樣的感悟，是否有點令人啼笑皆非呢？語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此語文教師應把更多精力放在提高學生語言文字運用能力上。

五、文本互讀與比較

很多名家都寫過“貓”，寫“貓”的名篇也有很多。我們如果將鄭振鐸的《貓》與老舍筆下的《貓》，以及王小波的作品《貓》做橫向比較，就不難發現鄭振鐸的《貓》在描寫形象和主題挖掘等方面還有提升的空間。

1.筆下的形象

老舍對貓這種頑皮可愛的小動物的觀察是細致的，對貓的習性的描寫也是到位的，這緣于先生對貓一以貫之的厚愛。老舍筆下的小貓性格中充滿著“古怪”，“古怪”中卻洋溢著好生氣，展現著真性情。相比于老舍，鄭振鐸既缺少對貓做長期、細膩的觀察，也似乎缺少了一份對貓發自內心的真摯的愛，因為作者對貓的喜惡主要源于貓之外表和性情，他不能對所有的貓做到一視同仁的愛。因而其筆下之貓，雖或活潑有趣，或憂郁懶惰，但總覺得未能將貓在生活中之形象真實、豐富、逼真地還原出來，作者的主觀色彩較濃，貓的客觀形象卻較淡。

2.語言的表達

老舍先生的文章讀來往往親切自然、平白如話，這和葉圣陶“寫文章就是寫話”的主張是相通的。觀其語言表達，特點有二：一是鮮有長句，代之以清楚明白的口語。這樣的語言樸素、隨和，讀來親切自然。二是句式多變，運用自如。長短結合，整散結合，且陳述之中夾雜反問，句式靈活多變，折射出老舍思維的妙趣。

鄭振鐸的《貓》，在語言的質樸自然、親切隨和上，與老舍有很大的相似性。但鄭振鐸的語言相比于老舍的語言又似乎缺少了一點變化的靈動。這或許和二者的生活環境有關，因生活背景不同，文風自然也有所區別。鄭振鐸的文章帶有濃厚的家庭生活氣息，而老舍的文章則更鮮活、更貼近普通大眾。

3.主題的挖掘

鄭振鐸提倡“為人生”的現實主義文學。他在20世紀20年代初寫的作品中就毫不掩飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責專制、霸道，鼓吹公道，以及民主、博愛的思想和心情，《貓》正是這種思想的折射。文中三只貓的不幸遭遇，正表現了作者對弱小生命的同情。但鄭振鐸僅僅局限于自我心靈的反思，而缺少更深層次的批判，相較于王小波的《貓》，其主題的廣度和深度略淺，缺少應有的厚重性。楊開浪曾說：“王小波在《貓》中則蘊含著顯而易見的國民性批判和深刻反思。面對血腥而悲慘的‘虐貓事件，民眾始終是司空見慣、輕描淡寫的，他們已被慣常的思維模式所同化，再也不能獨立思考真相背后的意義。”[2]的確如此，讀王小波的《貓》，我們會發現王小波對暴力專制的控訴和揭露達到了一定的高度，顯示出當代知識分子可貴的精神操守和文化良知。

[本文系江蘇省中小學教學研究室第十二期課題“基于經典課例實踐性解讀的教師研修范式研究”（課題編號：2017JK12—L013）研究成果]

[參考文獻]

[1]游友基.略論鄭振鐸對中國文學現代化的貢獻[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2000（1）：23.

[2]楊開浪.論王小波早期小說的思想傾向[J].現代語文，2015（12）：34.

付小明 ? 江蘇省溧水高級中學附屬初級中學，中學高級教師。南京市語文學科帶頭人，南京薛城名師工作室核心組成員。