微課介導下的初中生物學情境教學

[摘要] 微課程是網(wǎng)絡時代新型教育資源，應善加利用以優(yōu)化初中生物學課堂教學。通過初中生物學微課的情境教學案例實踐，構建以微課延伸場域，塑造情境之“形真”;以微課類比故事，實現(xiàn)情境之“情切”;以微課關聯(lián)場景，達成情境之“意遠”;以微課評講操作，凸顯情境之“理寓其中”的教學生態(tài)，提升學生的生物學科素養(yǎng)。

[關鍵詞] 生物學教學;形真;情切;意遠;理寓其中

情境教學是溝通學生所學知識符號、個人情感與現(xiàn)實生活的重要方式，在各年段與學科中均被廣泛使用。有效的情境設計應當將情境貫穿于教學的始終，并促進生物學知識的生活化、真實化與具身化。依據(jù)情境教育學派創(chuàng)始人李吉林先生的觀點，情境教學的基本原則是要在課堂教學中達成“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的基本目標。[1]與此同時，信息技術介入教育以來產生的微課，往往能運用生動活潑、短小精湛的視頻在短時間內創(chuàng)設情境，誘導學生產生疑問、激發(fā)興趣。

一、以微課延伸場域，塑造情境之“形真”

“形真”意為增強直觀感受力，便于學生關聯(lián)自身生活進行知識的理解。情境教育通過形象的真切讓學生獲得身臨其境的感受，以便于對生命現(xiàn)象進行基本的觀察，并為生命活動規(guī)律的感悟奠基。與此同時，微課程是有明確的教學目標、內容短小，可集中說明一個問題的課程。微課通常可以用視頻的方式，將學生的目光延伸至教室以外的場域。這種教學方式充分延展了情境的生動性與形象性，將學生置身虛擬沉浸式場域中，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。因此，以微課延伸場域，塑造情境之“形真”，是讓微課融合時間和空間，從而實現(xiàn)知識講解的翔實、自我認知的具身與情感體悟的真切。

例如，蘇科版教材中《地面上的植物》一課需要帶學生去觀察校園里的植物。這節(jié)課往往由于生物學室外課很難組織教學、不同植物花期不同、干花難以制作等情況，讓學生難以進入真實現(xiàn)場進行學習。為了解決這一問題，筆者花了一年時間把校園里有特點的植物拍了一遍，且每次只在同一位置拍同一種植物，定位置，讓學生有熟悉感;然后按照學生進校行走的路線，把各種植物按序排好、制作好課件，精心地為每種植物配好解說詞，拍攝成微視頻。此外，由于選擇的植物都是學生上學、放學路線上的植物，因此可以讓學生在課外繼續(xù)調查，把對植物的了解從視頻遷移到現(xiàn)實生活中，打造“無界化”的生物學課堂。

二、以微課類比故事，實現(xiàn)情境之“情切”

除了形象、直觀、逼真以外，在教學過程中，情境教學還要讓學生感受到積極的、健康的情感體驗，感受到學習活動是可以主動進行的、快樂的事情，從而提高學生的學習積極性。“情切”指的是情感的交流，教師對學生生命健康的真切守護。情境教學就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除了情感中的消極因素，保留積極成分。微課之“微”還意味著“妙”，微妙是微課的應有之義，這也就意味著教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和智慧，巧妙地選擇教學內容、呈現(xiàn)教學過程。而微課類比故事，則通過故事的講述吸引學生的注意力，以故事的關鍵環(huán)節(jié)類比生物學知識的基本內涵或特征，突出教學重難點，幫助學生理清頭緒，起到良好的教學效果。[2]

例如，蘇科版教材第24章第1節(jié)“人體的免疫防線”，學生常常難以掌握三道免疫防線的物質組成與主要功能。怎樣才能讓學生輕松接受這部分知識呢？研究者發(fā)現(xiàn)，通過微課創(chuàng)設故事情境，鍛煉右腦的形象思維能力，右腦會自動對這些信息進行加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的信息。具體教學過程中，筆者將身體比作古代的城池，護城河就相當于人體的第一道防線，城墻相當于第二道防線。當病原體毒性強、數(shù)量多，第一、二道防線被攻破時，第三道防線這一秘密武器就要發(fā)揮作用。第三道防線就相當于守城的士兵——抗體，免疫細胞產生的抗體能夠消滅抗原。這一教學過程，讓學生在“玩”中“學”，調動了學生參與課堂的積極性，鍛煉了右腦的形象思維能力，教學效果很好。

三、以微課關聯(lián)場景，達成情境之“意遠”

“意遠”是指啟迪智慧，讓學生以更加系統(tǒng)的眼光與視角看待生命機體的免疫調節(jié)。微課關聯(lián)場景，創(chuàng)設生活化的教學情境，是幫助學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活，取得良好教學效果的重要條件。當代信息社會，學生的學習不可能全部來自親身經(jīng)歷，而情境教學中關聯(lián)場景的方式就讓學生如臨其境。關聯(lián)場景則是通過給學生展示鮮明具體的場景形象，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。[3]

關聯(lián)的場景給予了右腦想記住的知識內容，并將其轉化為圖像攝入。課后回憶這部分教學內容時，同學們腦海中浮現(xiàn)的是畫面，再根據(jù)畫面闡釋該生物學知識的現(xiàn)實意義，進而達成情境之“意遠”的效果。

例如，蘇科版教材“人體的免疫防線”中強調人體免疫防線的意義。課堂上研究者也曾經(jīng)嘗試讓學生記住免疫的三方面意義，學生花費5—10分鐘是可以記住，但是下節(jié)課再提問時，除了少部分學生有印象，大部分學生已經(jīng)忘得一干二凈。究其原因，左腦記憶加重了學習的負擔，讓學生頗為抵觸。因此，在免疫的意義教學過程中，筆者拍攝了一段視頻：

場景1：我在關防盜門;場景2：我在清理垃圾;場景3：我在檢查電器設備。

旁白：老師是一名家庭衛(wèi)士，要保衛(wèi)整個家庭的安全，每天出門我都會檢查門窗是否關好，防止小偷進家偷竊。那每天清理垃圾呢？保持家庭環(huán)境衛(wèi)生。定期檢查電器是否漏電呢？防止意外的發(fā)生。同學們，其實在我們每個人的身體里都有一名衛(wèi)士，它時刻都在保衛(wèi)我們的身體，這就是免疫系統(tǒng)。

四、以微課評講操作，凸顯情境之“理寓其中”

情境教學的“理寓其中”強調讓學生在情境的熏陶下接受知識，收獲自身成長。生物學作為以實驗探究為實證的科學學科，初中生剛學習時的基本實驗操作就至關重要了。然而，現(xiàn)實教學中由于學生首次接觸實驗，操作漏洞百出，加之教師精力有限，往往無法讓每個學生都真正理解實驗操作背后的基本知識與價值意義。微課短小精湛，便于解決問題，以微課評講操作，既可以展示全部的操作流程，還可以將學生所犯的典型性錯誤標出。在教學中以這些錯誤為靶點，逐一講解其背后的生物學知識，可以凸顯情境之“理寓其中”。

如蘇科版教材“生物體有相同的基本結構”一課，要求學生學會制作臨時裝片，并依照顯微鏡下觀察到的細胞形態(tài)和結構，用鉛筆畫出細胞的結構簡圖。繪圖具有科學性，有許多注意事項，且學生難免會犯各種錯誤。為了解決這一問題，筆者將此教學內容拍成微課，并在結尾部分展示幾幅不合要求的繪圖。由此，微課講解與評價合二為一，更便于學生感悟科學繪圖的實質。

“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”，微課介導下的情境教學能讓師生感到輕松愉快、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入，并為課堂教學提供充足的實例，活化了所教知識與技能。

[參考文獻]

[1]王燦明.情境教育四十年的回顧與前瞻[J].南通大學學報（社會科學版），2020，36（02）：132-140.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[3]夸美紐斯.大教學論[M].劉福利，趙雪莉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018：144-152.

管曉青 ? 江蘇省揚州市梅嶺教育集團運河中學，一級教師。