中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及解決策略

王美行

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的進步和人才需求量的增加，中職教育越來越受到社會各界的重視。中職教育雖然在不斷地發(fā)展，但是仍然存在很多問題，這些問題是影響學(xué)生進步和發(fā)展的阻礙，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時一定要加以重視，必須針對學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，提出有效的解決措施。著重分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，并提出一些切實可行的意見和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;數(shù)學(xué)教學(xué);困境;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）47-0014-02

由于高等教育的普及，大學(xué)和高中的學(xué)生人數(shù)在逐年增加，這對中職教育產(chǎn)生了一定的影響。大部分學(xué)生選擇普通高中上學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校即使有國家的扶持，也很難招到學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。這導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量和水平不高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較“吃力”。中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體基礎(chǔ)情況進行教學(xué)，創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困難

（一）被動學(xué)習(xí)

中職學(xué)校學(xué)生的主要來源是初中，而且選擇到中職學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生一般成績都不理想。這些學(xué)生的自控能力一般不強，在初中學(xué)習(xí)時，被初中教師“逼著”學(xué)習(xí)，但是到中職學(xué)校以后，仍然采用以前被動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)效果不明顯。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，中職數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)，其難度更大。許多學(xué)生進入中職學(xué)校后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在被動的問題，越來越跟不上教師的課程進度。這種被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生影響巨大，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，也會使學(xué)生逐漸被主動學(xué)習(xí)的學(xué)生超越，成績越來越差。

（二）基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維能力較差

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其重要的，每一階段的數(shù)學(xué)知識都有重疊的部分，初中學(xué)過的一些內(nèi)容，中職教育階段還會涉及。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越牢固，學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)內(nèi)容就會越容易。一些學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，遇到一些有難度的數(shù)學(xué)難題就想放棄。這樣一來，在以后學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，有的學(xué)生往往找不到頭緒，理不清解題的思路，數(shù)學(xué)成績越來越差。客觀而言，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，沒有普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度好。同時，中職學(xué)校的學(xué)生思維能力較差，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。針對這些情況，中職教師要找到學(xué)生知識點薄弱的地方，把知識進行“分解”，讓學(xué)生更容易聽懂老師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

中職學(xué)生成績較差很大程度上是因為沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生沒有根據(jù)學(xué)科的特點制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科都采用同一種學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和抽象性比較強，有時甚至需要用到一定的空間想象能力，學(xué)生應(yīng)對各個學(xué)科進行分析和研究，找到既適合學(xué)科又適合自己基礎(chǔ)程度的學(xué)習(xí)方法。一些中職學(xué)生上課不注意聽老師講課，課堂筆記記不全，找不到筆記中的重點。還有的學(xué)生上課沒有聽懂，下課不及時向老師或同學(xué)請教，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識盲區(qū)越來越多，數(shù)學(xué)成績一直下滑。還有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不知變通，一些數(shù)學(xué)題只是改變了數(shù)值就做不出來了。對于這些問題，中職數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生找到適合個人的學(xué)習(xí)方式。

（四）心理壓力大，缺乏自信心

一些學(xué)生是因為自己初中成績差，中招分?jǐn)?shù)達不到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，迫于無奈選擇中職學(xué)校。再加上社會上一些人對中職學(xué)校的學(xué)生存在一定的偏見，無形之中增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，學(xué)生逐漸會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。學(xué)生進入中職學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)要學(xué)的知識有很多，且有很多知識是自己不會的，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。中職學(xué)校的教育并不是十全十美的，存在一些不足之處。例如，一些中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式較為落后，數(shù)學(xué)課堂較為枯燥乏味，學(xué)生本來學(xué)習(xí)成績就差，這樣一來，學(xué)生要想聽懂?dāng)?shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容就會有一定難度。這使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，認為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、引導(dǎo)中職學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的有效對策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教師要注重調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生“好學(xué)習(xí)”“學(xué)好習(xí)”“學(xué)習(xí)好”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到不會的知識點或題目時，就會垂頭喪氣，積極性不高，但是如果學(xué)生遇到自己會做的題時，就會很開心、很積極地完成數(shù)學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)亟档椭R點的難度，用通俗易懂的方法進行教學(xué)活動。教師也可以利用多媒體進行教學(xué)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀形象地呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生探索新知的好奇心。

例如，在講解定積分的定義時，教師通常利用曲邊梯形的面積進行講解，這雖然是一個很好的切入點，但是卻比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此，教師可以通過多媒體把曲邊梯形的圖形呈現(xiàn)出來，并播放相應(yīng)的動畫，讓學(xué)生觀察其面積變化的過程，這樣一來，學(xué)生則很容易理解曲邊梯形面積公式的由來，進一步加深對極限思想的理解。然后教師可以根據(jù)這些內(nèi)容，對定積分的定義進行總結(jié)，讓學(xué)生更容易理解這種抽象的概念，對接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，中職教師要注重對抽象知識的講解，將抽象知識更加形象化地展示在教學(xué)過程中，不斷增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）改進教學(xué)方法和手段，改善學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象

從數(shù)學(xué)內(nèi)容上來看，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有枯燥性的特點。如果教師再不注重教學(xué)方式的新穎性，那么很容易讓學(xué)生“跑神兒”。枯燥無趣的教學(xué)方式無法提高中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也無法解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題。教師要改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計更加具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考和探索數(shù)學(xué)的奧秘。

例如，對于立體幾何的教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教師可以利用一些多面體與旋轉(zhuǎn)體的模型進行教學(xué)，這些教具看似作用不大，卻往往能夠幫助學(xué)生更好地理解圖形與幾何。這種方式可以加強學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生更加清楚幾何圖形的線條與內(nèi)部構(gòu)造。除此之外，教師也應(yīng)講解數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語背后的故事，讓學(xué)生對知識點的背景有一個更深層次的理解。同時，教師也要聯(lián)系實際進行教學(xué)活動，提高中職學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力。

（三）認真研究數(shù)學(xué)學(xué)科特點，尋找最優(yōu)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力的要求較高，不只要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也要增強學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力和抽象思維能力。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活學(xué)活用”，多總結(jié)數(shù)學(xué)知識點，并對數(shù)學(xué)知識點進行分類整理。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不能有急躁的心理，要沉得住氣，對于自己做錯的題目，要繼續(xù)思考，直至找出問題的正確答案為止。

例如，對于中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊“對數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以通過情境教學(xué)進行導(dǎo)入。教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，假設(shè)它的厚度是0.1mm，如果將它對折25次，它的厚度是多少呢？如果在剛才的基礎(chǔ)上，再將它對折25次，它的厚度又該怎樣計算出來呢？教師可以提問不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓班里的學(xué)生聽一聽他們的回答是否和自己一樣，比一比自己的計算方法和他們的方法誰的更簡單。有的學(xué)生可能是直接計算對折后紙的厚度，而有些則是利用對數(shù)進行計算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋求簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題。

（四）與學(xué)生進行溝通交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)習(xí)自信心會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)對學(xué)生的成長、成才非常重要，因此中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，并未給學(xué)生太多發(fā)散性思考的余地。教師無法弄清楚學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，認為自己很笨，遇到不會的難題也不敢去問老師。這導(dǎo)致學(xué)生與教師的溝通相對較少，學(xué)生與教師之間的距離感較重。中職數(shù)學(xué)教師可以在課堂上多提問那些不敢發(fā)言或成績較差的學(xué)生，讓他們敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如，對于函數(shù)的教學(xué)，教師可以設(shè)置這樣的一個問題：有誰知道初中階段是怎樣對函數(shù)進行定義的？由于學(xué)生初中階段就學(xué)過函數(shù)的知識，這個問題相對簡單，但是這種簡單的問題更容易使學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)學(xué)科是中職教育的一門重要學(xué)科，但是中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏足夠的學(xué)習(xí)自信心，這些問題嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)教師要從多個角度出發(fā)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

參考文獻：

[1]孫兆祥.中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及解決對策[J].課程教育研究，2019（28）.

[2]張珍，詹萍萍，鄭秀婷.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境和解決方法[J].明日，2019（27）：136.

◎編輯 常超波