高職院校“線上線下”融合教學實踐調研與效果評估

張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年，全國高校經歷的這場毫無準備且規模罕見的線上教學實戰，觸發了對信息時代教育理論和教育模式的深刻思考，同時也加速了高等教育格局的改革進程。隨著高校逐漸恢復正常教學秩序，有必要重新審視高職院校在內高校的“線上線下”融合教學實踐，評估教學效果，從而推動“線上線下”融合教學常態化，豐富高校教學體系的內涵，提升育人、教學的質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? “線上線下”融合教學;高職院校;教學實踐調研;效果評估

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0038-02

2020年1月29日、2月4日、2月12日和3月6日，教育部四次發布了“停課不停學”通知，明確開展“線上”教學的精神，吹響了全國高校“線上線下”教學實踐的號角。我國2020年初這場教育史上突如其來且史無前例的在線教學實踐給高等教育帶來了重大的影響和沖擊，改變了高職院校在內高校教學的基本格局和根本面貌，催發高校教育邁入“線上線下”融合教學新形態。同時，隨著防控常態化，“線上線下”教學融合也將成為未來高職院校在內的高校在教學意義上的基本形態。

7月14日，國家發展和改革委員會等13個部門又發布了一項意見，提出“大力發展融合化在線教育。構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局”。而之所以在“線上線下混合教學”概念流行日久的背景下還要提出“融合式教學”，原因在于不同于以往線上、線下的“雙線交替”或“雙線并存”相對割裂的“混合教學”，“融合教學”突破了“先線上后線下”或“先線下后線上”的“加法思維”，走向了線上、線下“共存共融”的“融通思維”。

一、基于江蘇某高職院校“線上線下”教學融合實踐數據的統計分析

2020年春季學期全國1400多所高校、100余萬名一線教師、在110多個在線平臺上開設了上百萬門課程。全國1770多萬名大學生，23億人次在線學習，是此次互聯網線上學習的戰績，它加速了高校“線上線下”教學融合的進程。

作為重在培養高技能應用型人才的高等職業技術院校，它既有一般高校教書育人的共同特性，又有重在培養企業現場協同合作意識和高水平技能應用能力的高職職業特色。這場毫無準備沒有硝煙的線上教學戰役，改變了高職院校教師的“教”、學生的“學”和高職教育形態，給提升高職院校的人才培養質量、優化高職教育培養模式帶來了前所未有的機遇與挑戰。

以江蘇某高職院校線上學習數據統計為例，該校共有700多位教師，11400多名在校生，“職教云”平臺擁有院級SPOC課程699門，教學相關資源約15萬件，近7千個G。全校在2020年春季學期共開設460余門課程（含公共基礎課、專業課和專業選修課），均采用在線教學的方式進行，教師在線教學的基本形態為約75%“職教云”平臺教學和25%網絡直播、遠程指導教學。

該校全體師生以“職教云”為主要平臺，采取“職教云平臺/網絡課堂（騰訊課堂/釘釘會議/Class-in）直播教學+通訊軟件答疑輔導”的方式，通過云課堂的頭腦風暴、小組討論等活動互動全面實施在線教學，實現了教學內容不減少，教學標準不降低。全年級200多個班級近8000名學生參加線上學習，平均線上到課率約89.56%。

基于以上數據可以看出，該校目前的線上教學在課程資源、平臺模式、技術支持等方面，基本能夠滿足高職院校師生的在線學習需求，有利于師生迅速搭建在線課堂，有效地開展在線互動教學。

二、基于江蘇某高職院校“線上線下”融合教學效果調查問卷的研究

仍以該高職院校師生“線上學習”效果調查問卷數據分析，調查發現，只有不到6%的師生對在線教學持完全否定態度，近90%的師生肯定了在線教學的效果。

具體來看，教師一方，70%的教師對線上到課率滿意，但也意識到線上到課率僅能反映參與學習的學生數，無法監測學生真實的學習狀態與效果，普遍認為線上教學過程的即時有效性問題是線上教學的最大難題;約有45%的教師反映，近七成的高職專業必修課有近35%的實操課時要求，線上教學對實操教學有明顯的場地與設備限制。

學生一方，85%左右的學生對“線上線下”融合式教學的學習效果和考核方式表示滿意;75%的學生認為“線上線下”融合式教學加強了與他人的交流合作，可以提高課堂參與度和學習積極性。“對學生的形成性評價與總結性評價”中，80%的學生希望繼續“線上線下”融合教學，并表示在線課程基本能夠滿足學習需求;15%的學生認為效果一般，對繼續該模式學習的期待不高;約5%的學生反映不適應“線上線下”融合式教學，希望回歸傳統線下課堂學習。

通過這次大規模的互聯網教育實踐，證明廣大高職在內的高校學生是具有借助網絡學習的能力的，也證明通過網絡線上，高職院校在內的高校教育可以取得比較好的教學效果。但是“線上”與“線下”融合的過程，在這場實踐中凸顯出觀念、技術支持、教師與學生四大協同問題。

基于“線上教學”遠程性、反饋延遲性的缺陷，智能化時代信息化手段的運用不熟練的問題，導致少部分師生對“線上”教學的效果存疑。教師不能綜合、多效地運用線上平臺和各種信息化手段，導致線上授課更多是形式上的“線下搬家”，線下的課堂組織與教學手段全般套用在“線上課堂”，這既不能發揮“線下”面對面的現場感優勢，又制約發揮“線上”機動、靈活、多樣的優勢。學生的“線上”學習依舊過多地依賴教師，沒有養成利用信息化手段開拓性學習的自主性。另外，大部分高職專業課程除了理論基礎知識外，更注重實操能力與現場人文素質的培養，“線上”教學缺乏以往“線下”教學中必要的設備與場地，無法滿足重在實操的專業課的全部需要，導致理論無法融入實踐，達不到理實一體化的人才培養目標。

由此可見，“線上線下”融合教學不是徹底解放教師，把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最優化的學習效果。

三、高職院校“線上線下”教學的融合之路

基于以上調研和分析，高職院校在內的高校要在融合教學的實踐中更新觀念，鼓勵一線教師走出線下教育的舒適圈，提供教育資源平臺以及教育評價體系的技術支持，重視廣大高校教師缺乏網絡教育經驗的問題。同時，也要在人才培養環節，注重與智能時代的有機結合，引導學生適應“互聯網+”背景下的智能化學習場景，推動高職院校在內的高校師生理論、實踐與信息化能力的立體化提升。

1.轉變傳統的育人觀念和教學模式，認清“線下”與“線上”教學都有短板和優勢，勢必會相互補充、螺旋式上升。“線上”與“線下”教學要實現優勢互補。高職院校要打破原有線下教育的傳統理念，認清未來教育的發展趨勢，推動建立以學習者為中心的，開放的、連接的，以能力為重、知識為基、德育為先的教育新生態。同時結合線下教學的實際和高職人才培養需要，整合自有的線上資源，注重“線上線下”資源互補，依據高職技術人才培養方案的要求，篩選適合高職專業應用性要求的線上課程，確保課程的專業匹配度和適用性。

2.作為培養高技能應用型人才的高等職業技術院校，其人才培養特色應該定位在培養企業現場協同合作意識和高水平技能應用能力。高職院校要尋求突破“線上教學”場地、設備的局限，結合自身的專業優勢，注重行、企共建合作開發，打造校企共建的產業學院，結合生產實際情況，以動畫演示、實驗實訓錄像、仿真模擬操作等多媒體資源建設來解決“線上教學”的實踐操作問題，做到理實結合。

3.高職院校要建立有效的課程開發與建設激勵機制，打造以專業學科帶頭人為主導，全體一線教師參與的課程平臺建設開發團隊，推動自身的線上課程平臺建設，并結合學情和企業需求，系統開發線上課程專業群，提升高職一線教師的信息化教學素質，推進“線上線下”教學融合。線上和線下是兩種不同的教學手段，“線上”+“線下”融合式教學需要任課教師結合課程特點進行科學、合理的組織設計，把線上和線下貫通起來，這種“因課施教”的組織設計是最費精力、最考驗教師智慧的環節，也是這一新型教學模式的精髓所在。未來的高校教師應該是學術、技術和藝術三方面的結合體，即把學科專業知識借助IT技術展現，并與教育教學結合形成新的教學方法。高職一線教師應該把握更多的機會接觸新媒體教學手段和資源，通過思考如何吸引學生積極主動上線學習來調整線上教學目標、課堂模式和教學方法。

（四）高職院校要有意識地培養學生“互聯網+”的意識，引導學生掌握如何有效使用在線學習工具，立體化地拓展學習途徑，養成在“互聯網+”時代靈活運用網絡資源主動查找學習資源、自主線上學習的能力和習慣，培養高職學生的信息化運用能力。

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◎編輯 馬燕萍