工業分析技術專業中高職銜接人才培養模式的研究

謝玉艷 李捷 韋益

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工業分析技術專業中高職銜接人才培養模式，以當地經濟建設企業的實際要求為主要依據，包括中高職學校銜接、課程體系、課程內容、教學方法、能力考核、對接企業等模式，制定具體的人才培養方案。實踐證明，根據人才培養模式培養的中高職銜接畢業生是受企業歡迎的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工業分析技術專業;中高職銜接;人才培養模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0056-02

高職畢業生由于具備掌握職業技能，受到生產企業的真誠歡迎。近年來高職生源發生了較大的變化，由單一從普通高考錄取新生發展為多種生源錄取，中高職銜接是其中之一。職業院校培養的人才是否符合企業工作的要求，人才培養模式是教學質量的主要前提。普通高職以化學知識為基礎的專業經過多年的人才培養模式探討及實踐證明，已形成了比較成熟的模式，畢業生都能適應企業生產的需要，得到廣大生產企業的肯定。由于中職生源與普通高考生源在文化基礎知識、綜合素質等方面差別較大，為此教育教學工作者針對化學類相關專業中高職銜接人才培養模式進行了一定的研究[1-3]。本文試圖通過以化學知識為主的工業分析技術專業中高職銜接人才培養模式的研究，建立一套相對完整的人才培養模式。

一、中高職學校銜接培養年限及模式

目前，中高職銜接的學生從初中畢業到高職畢業的培養年限形式主要有五年一貫制、3+2（3年中職+2年高職）制、2+3（2年中職+3年高職）制等。中高職銜接，首先是中高職學校的生源銜接，可分為緊密型和松散型，所謂緊密型就是中職學校與高職院校在專業對接上是連貫性的，學生在中職學習與在高職學習是同一專業或相近專業，中職主要是學習基礎課程，高職重點是專業課程學習。課程體系、培養目標等由中高職學校協商編制。如果有條件，在管理上也可以進行共同管理，對應專業的有關部門保持密切溝通，對出現的問題相互通報，并能解決。松散型就是學生在中職學習畢業后自由選擇高職學校進行深造，所學專業相同相近或相差甚遠。如果專業相差甚遠，對學生來說，知識不連貫，不利于成長;對學校來說，是浪費教學資源。所以，緊密型銜接在人才培養目標、課程體系、教學方法、成績評價等各方面都更有利于編制，更有助于培養人才。

二、課程體系模式

工業分析技術專業畢業生主要在選礦、冶金、化工、建材、制藥、電子、環保、食品等行業就業，工作的內容是對原料、輔助材料、中間品、最終產品等，按照一定的標準或要求，進行分析檢驗，以得到其化學組成、含量并判斷其質量是否符合要求。由于在課程體系設置方面很難做到在每個行業都能照顧到，這就形成了工業分析技術專業人才需求的具體培養目標或范圍，所以比較理想的課程體系是在學校期間所學的課程與企業需求應具有一致性或相近性。根據中高職銜接學生的現實、企業的要求，設置充分體現職業能力、職業素質的專業課程體系，主要包括文化必修課程、專業基礎課程、專業課程、拓展課程等。文化必修課程、拓展課程由學校根據中高職銜接學生的現實情況，在思想教育、職業道德、專業外能力等方面統一研究分析進行合理的開設。專業基礎課程包括化學基本知識、無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析等，是針對學習專業課程需要打下良好的專業基礎知識。專業課程是考慮學生畢業后的就業企業所應具備的專業技能，中高職銜接畢業生主要是在學校所在地就業。以廣西現代職業技術學院所在地為例，礦冶行業是當地的主要財政支柱，因此專業課程是礦石分析、冶金中控分析，同時考慮部分學生可能要求到外地就業，所以化工產品檢驗也列為專業課程，這三門課程是最重要的專業課程。

三、課程內容模式

高職畢業生主要從事生產一線的實際操作工作，課程內容應與崗位需求相結合，講求實用性，課程體系內的課程內容必須符合生產實際。廣西現代職業技術學院的具體做法是與企業具有較高水平的一線技術人員，共同討論工業分析技術專業崗位需要從事的工作任務、職業道德、職業能力，所需化學知識點和技能。在專業課程上合作編制了礦石分析、冶金中控分析。內容主要是選擇性編入企業實用部分，并與之相關的延伸內容，不求面面俱到。在常規的教學過程中，校內實驗教學要與企業實際生產過程的內容盡可能一致，包括制樣、預處理、分析測定方法、試劑制備等都應相同，數據處理按統一規定，讓學生提前感覺實驗過程就是生產過程，對在企業工作有信心。學生通過掌握實際的生產操作方法，加深對理論的認知理解，同時將每一個實驗操作都編入分析原理、化學反應式、問題討論、思考題等，實驗結束要寫出實驗報告，特別要強調寫出實驗后的收獲，包括理論知識點、技能掌握情況，當然也可安排學生直接到企業實習。

四、教學方法模式

教學工作是培養學生掌握知識、技能最重要的過程，針對中高職銜接的學生素質現狀，教學方法要有所創新，因“材”施教，才能將這群學生培養成有用之才。要積極探討新的教學方法，充分利用網絡傳媒、計算機等教育技術，大力推進教學手段現代化。從管理層考慮教學模式：（1）工學結合。重點在于頂崗實習、生產實習，充分利用校外實訓基地進行工學結合教學，同時聘請企業技能熟練的專業技術人員作為外聘教師授課;根據化學類課程的特點，校內實驗室隨時作為教學場所，做到邊學邊做，做中學、學中做，并作為硬性規定實行。（2）課件制作。對重點課程如無機化學、分析化學、儀器分析、化工產品檢驗等需要制作教學課件，根據化學的特點，將標準的操作方法通過課件形式向學生傳授，很多知識和技能可以擬人化，形象生動，利于吸引學生的注意力。（3）建立資源。針對部分課程的教學需要，充分挖掘互聯網信息資源，以彌補部分課程教學資料的不足。從具體教學方法考慮模式：啟發式、案例式、項目式、模擬式、互動式、動漫式、興趣式等。因此，此類教學方法主要是根據課程特點、任課教師的愛好、學生接受能力、教學效果靈活運用。

五、能力考核模式

考核作為提高教學質量的重要手段，必須用好、用足、用活。由于關乎動手技能的熟練問題，學生要想取得好成績，并非很困難?？己艘鶕n程特點有針對性地進行，專業基礎課程和專業課程的實驗操作是考核重點，可以將傳統的筆試方式與動手能力結合起來，按一定的加權平均作為學生的最終成績。實際操作水平的考核主要在現場考核，平時校內的常規實驗考核考場放在實驗室，由任課老師對學生的整個實驗過程進行監督，實驗完成后要寫出實驗報告，特別要考核對實驗的討論，從中可以知道學生掌握基本的理論知識，動手能力的水平，有無創新點，存在的問題及解決的方法，以培養學生的實際工作能力和應變能力;期末實驗考核由監考老師對照操作標準進行監考，主要是觀察學生在操作過程中出現的問題，按評分標準給予評價。頂崗實習、生產實習重點放在企業技術人員和工人師傅對學生的考評上，以實際生產操作水平為考核依據，甚至考核在生產現場分析測定的數據能否應用于生產。

六、對接企業模式

人才知識溝通對接。工業分析技術專業是一個有自身特點的專業，畢業生就業范圍面廣，企業對工業分析技術專業人才的要求和需求會不斷變化，從專業知識考慮，不可能將所有的專業課程都傳授給學生，而是對接的企業需要哪方面的專業知識和技能，如廣西現代職業技術學院所在地的礦冶是一大產業，并對接了一定的大中小型企業，礦石分析、冶金中控分析包含主要專業知識和技能，而這兩門課程也不可能對礦元素都有展開學習分析，而是企業中需要分析哪些元素;分析這些元素是有很多種方法的，由于受到儀器等各種原因的影響，當前企業是采用何種方法進行分析的，預計今后發展的方向。所以這些人才知識對接內容，院校與企業之間要進行充分的溝通對接，根據企業的實際要求而制定?？梢酝ㄟ^聘請對接企業生產經驗豐富的技術人員參與學校的專業建設、人才培養方案的制定，使得教學計劃具有較強的針對性和實用性。

實訓基地建設對接。工業分析技術專業很有必要與企業合作進行校外實訓基地建設，采取校企共建、合作共贏的原則，充分利用企業的優勢，建成校企資源互補、資源共享型的校外實訓基地。學生在校外實訓基地學習過程中，對畢業后的工作大概有了一個感性認識，同時對今后工作環境也有一個較全面的了解。

頂崗生產實習對接。頂崗生產實習是教育部對高職教育明文規定的基本要求，對接企業比較了解專業所需的技能、知識和素質，同時也根據專業特點，考慮到學生畢業后可能工作的內容、對企業的喜愛，學生可以在多個生產企業中有選擇性地到企業進行頂崗實習。在頂崗實習過程中，除了帶隊老師外，應聘請企業骨干技術人員作為老師指導學生實習，并對學生進行考核。

七、人才培養方案

根據以上各方面的模式綜合制訂人才培養方案，是工業分析技術專業中高職銜接人才培養模式的核心內容，各模式之間相互關聯，是一個有機整體，在整個培養過程中各環節應按人才培養方案操作。方案的大綱如下：

對學生的要求。工業分析技術專業中高職各相應的培養目標、基本要求、課程體系、管理、評價制度、教學模式、教學活動時間分配、課程考核、技能證書等。

對教師的要求。至少有一名高級職稱專業教師作為專業帶頭人，負責專業建設工作;有一定數量、教學能力強的專業教師。

對實訓條件的要求。建有校內實訓基地、校外實訓基地。

對其他條件的要求。教學資源建設、教學監控體系、教學質量評價體系等。

八、結語

根據目前的實際情況，建立一套相對完整的工業分析技術專業中高職銜接人才培養模式，必須以當地經濟建設實際需要為主要依據，制定人才培養的具體目標、學習內容，采用靈活的教學方法、以考核動手能力為主的手段，與企業緊密對接。實踐證明，是行之有效的模式。

參考文獻：

[1]胡亞偉.應用化工技術專業中高職銜接人才培養模式建設研究[J].當代化工研究，2017（1）：129-130.

[2]金英姿，楊清香，申玉飛，等.食品營養與檢測專業中高職銜接人才培養模式研究[J].農產品加工，2015（19）：68-70.

[3]苗向陽，郁惠珍，王寅玨，等.工業分析類專業中高職銜接課程體系開發研究[J].職教通訊，2016（21）：24-29.

◎編輯 張 慧