“信息反饋和矯正”在中職數(shù)學教學中的策略與運用

魏俊宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學是教師教與學生學的過程，需要教師和學生的互動來實現(xiàn)知識的傳授與獲取。因此，在教學當中，學生對所學知識的反饋對于教學是十分重要的，只有實現(xiàn)信息反饋的有效性，才能夠有效促進課程教學質(zhì)量的不斷提升。主要針對信息反饋和矯正在中職數(shù)學教學中的運用方式進行探究，并提出相應的策略，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學;信息反饋和矯正;中職教師

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0146-02

課堂教學是教師傳授知識、學生獲取知識的主要途徑，在這個過程中，教師需要根據(jù)相關的教學方案和計劃來對學生進行指導，而學生在這個過程中的接受程度就會受到多方面因素的影響，比如學習能力、學習基礎、理解能力等，這時一個教師無法精準掌握過程，學生在針對所學知識進行收集、加工的過程中可能會出現(xiàn)偏差和誤解。所以在教學當中，教師要及時獲取學生反饋信息，并幫助學生通過正確的方式來進行知識的掌握與重組，實現(xiàn)矯正的效果。只有通過這種方式才能實現(xiàn)教學成果的有效提升，并提高課堂教學的有效性。同時，教師不僅要做到反饋信息的單方面獲取，還要針對學生的學習成果和掌握情況對學生及時反饋信息，做到信息的雙向反饋，并對其進行有效的調(diào)節(jié)，根據(jù)反饋的信息不斷完善教學方式方法，促進課堂教學的改革，達到提升教學成果的目的。矯正是實現(xiàn)教學成果提升的主要途徑，教師在中職數(shù)學的教學課堂中要積極采取矯正措施，引導學生正確學習和獲取知識，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、目前中職數(shù)學課堂教學信息反饋與矯正存在的問題

雖然在中職數(shù)學教學的實踐當中，教師都在通過課堂提問、課后作業(yè)、測試等方式來進行信息的反饋和矯正，但是提升教學成果方面的效果仍然不理想，信息反饋和矯正的真正作用還未體現(xiàn)出來。

（一）反饋信息不具有普遍性

由于數(shù)學知識具有一定的邏輯性，學生學習起來也存在一些難度，這就導致很多的中職學生對數(shù)學知識并不感興趣，甚至還有厭惡的情緒。在這種情況下，很多中職學生在數(shù)學學習中都有自信心不足的情況，課堂氛圍也較為沉悶，學生積極性不高，不愿參與課堂中問題的回答[1]。數(shù)學課堂教學常常是教師提出問題，只有幾個學生愿意回答，其他學生都沒有回答問題的意愿，長此以往不僅影響了學生對知識的理解，也限制了信息的反饋，使教師無法對學生的情況進行全面的了解，反饋的信息不具有普遍性。

（二）反饋渠道過于單一

在中職教學當中，很多學生學習積極性不高，這就需要教師采取多種渠道的反饋方式來了解學生對知識的掌握情況，但是在實際當中教師對于信息的獲取渠道主要集中在課堂提問和課后作業(yè)上面，這就導致了反饋的信息有片面性，沒有做到對學生課下信息的獲取和了解，而是將簡單的作業(yè)內(nèi)容和課堂問題作為了衡量學生學習情況的標準。同時，很多教師只是認為學生不認真對待學習，卻沒有針對學生在學習中出現(xiàn)問題的原因進行深入的分析和了解。在教學當中對于學生信息反饋的方式還有很多種，這就需要教師注重教學中的細節(jié)，多關注學生，拓寬信息反饋的渠道。

（三）矯正工作不足

針對學生出現(xiàn)的問題和錯誤，教師往往只是將正確答案直接告訴學生，卻沒有明確學生對哪一部分的知識點掌握不熟練。作業(yè)批改當中，很多教師都是直接公布答案，完全沒有講解的環(huán)節(jié)，例如，在集合符號“∈”的使用當中，很多學生都會將符號反過來使用，將a∈A寫成A∈a，教師在針對此類錯誤時只是告訴學生集合的符號不能反過來使用，卻沒有深入了解學生對集合的真正含義并不了解，這就導致了教師在矯正的過程中不具有針對性，沒有切實解決學生在學習中出現(xiàn)的錯誤。課堂教學中，教師都會預先設計課堂的流程和進度，但是很多教師針對學生所提出預設外的問題無法進行有效的回答，還有的教師則認為脫離了自己的設計進度就不需要解答，針對學生所反饋的信息通常是粗略帶過，沒有將矯正的工作切實進行落實。

二、中職數(shù)學課堂“反饋信息獲取”的策略

（一）建立良好的師生關系

在中職數(shù)學課堂教學中，教師要與學生之間建立良好的關系，從而在信息反饋當中充分彰顯學生的主體地位，明確教師的主導地位，使信息反饋更加具有實效性。由于中職學生處在青春期，性格上具有一定的個性特點，對教師也常常疏遠，不愿意與教師過多的接觸，更加不愿與教師進行交流。因此，中職教師要加強與學生之間的溝通和交流，與學生建立良好的師生關系，通過朋友的身份與學生交談，從而深入學生的內(nèi)心，真正了解學生的想法，使學生在課堂教學中展示真實的自我，積極進行發(fā)言和參與，使學生成為數(shù)學課堂教學的主體，從而使學生能夠?qū)W習中遇到的問題和困難如實地反饋給教師。

（二）通過分層提問獲取反饋學習信息

在課堂教學當中，教師的提問是對課程內(nèi)容進行檢驗的最好方式，學生在回答問題當中，教師可以明確地了解學生的掌握情況和其中存在的不足。但是，中職學生之間也存在著較大的差異性，學習能力強的學生與學習能力較弱的學生是普遍存在于每個班級當中的，但是在目前的提問當中，教師往往是采取學生統(tǒng)一回答的方式，針對學習能力較強的學生很快就能夠給出正確答案，學習能力較弱的學生則會出現(xiàn)不作答、不回答的情況，從而使教師很難掌握不同學生的具體情況[2]。所以，在課堂提問當中，教師要結(jié)合不同學生的能力情況，分層次作答，從而使每個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效反饋。例如，在有理指數(shù)的教學當中，課堂提問中學生都能夠準確給出答案，但是在實際的課后作業(yè)和課堂測驗中，卻出現(xiàn)很多學生針對正整指數(shù)冪和負整指數(shù)冪混淆的情況，這就代表這部分學生在課堂中并沒有完全掌握知識的運用，而這些學生都沒有機會來反饋自己的信息，從而導致沒有及時獲得矯正，對知識掌握出現(xiàn)了偏離。如果教師能夠采取分層的方式，就能夠明確學生存在的問題，從而獲得準確的反饋信息，對學生進行有效的矯正。

（三）通過作業(yè)和測試獲取學生的反饋信息

作業(yè)作為檢驗課堂教學效果的主要方式，是對學生學習情況的整體展現(xiàn)，也是教學成果的體現(xiàn)途徑之一。所以，教師要注重課后作業(yè)的重要性，提高對作業(yè)的批閱質(zhì)量，從而才能夠有效地掌握在知識學習中出現(xiàn)的問題，了解數(shù)學課堂的教學效果究竟如何。同時，教師還要針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行有效的記錄和分析，并整理其中存在的共性問題，在課堂中進行集中的講解，針對個別的問題要做到對學生進行逐一地講解。教師要在關注學生學習情況的同時，注重對于學生心理情況的了解，明確學生在學習中的問題具體出在哪里，掌握學生的真實想法，分析學生在知識加工中出現(xiàn)問題的關鍵點，從而課堂教學和日常的輔導當中，以此作為依據(jù)進行矯正工作的開展。

三、中職數(shù)學課堂教學“反饋信息的矯正”策略

（一）對比研究式矯正

數(shù)學知識當中有很多的概念和含義，其中有很多的知識具有一定的抽象性，學生在學習和理解過程中會出現(xiàn)一些偏差，經(jīng)常會將相似的概念混淆無法分辨。但是概念作為數(shù)學知識學習的基礎，是學生掌握數(shù)學知識的重要途徑，很多學生卻在背記概念和公式上都無法做到有效掌握，更加無法理解其中的含義和運用的方式。因此，教師可以在數(shù)學教學中，采取對比的方式來進行概念的結(jié)合和公式的運用舉例，選擇典型的例題讓學生在解題中運用概念來進行解答，從而加深學生對概念的理解和運用，提升學生的掌握能力。

（二）思維碰撞式矯正

針對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤問題和數(shù)學的知識點，教師不要直接給予學生答案進行矯正，要引導學生進行相互之間的討論和溝通，探討錯誤出現(xiàn)在哪里，使學生的思維發(fā)生碰撞，明確出現(xiàn)問題的本質(zhì)原因，從而強化學生對知識的理解，使學生獲得正確的矯正。例如，在函數(shù)圖像的學習當中，很多學生都無法明確地分辨函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性，教師可以讓學生畫出y=x的函數(shù)圖形，并讓學生進行討論，探究其奇偶性和單調(diào)性，通過學生之間的溝通和學生思維的碰撞，學生很快就得出了相關的結(jié)論，教師要鼓勵學生說出自己的想法和結(jié)論，并針對出現(xiàn)的錯誤進行及時矯正，正確的給予一定的肯定。通過這種方式學生能夠自己進行冪函數(shù)概念的總結(jié)，從而加深了學生對函數(shù)知識的理解。

（三）因材施教式矯正

每個學生之間都存在著一定的差異性，無論是性格特征還是思維能力和學習能力都具有一定差異性，特別是在中職的數(shù)學學習當中，學生之間的差異非常突出。因此，教師要針對不同的學生，采取不同的矯正方法[3]。針對學習能力和思維能力較弱的學生，教師在矯正中要結(jié)合學生的實際情況，適當?shù)卣{(diào)節(jié)和降低難度，制定適當?shù)囊螅M行針對性矯正。針對學習能力和思維能力較強的學生，教師要對學生采取引導的方式，讓學生自主地進行問題的分析和思考，幫助學生尋找適合的改正方法，并對知識進行有效擴展，使學生能夠獲取更多的知識內(nèi)容，提升學生的整體能力。

（四）助人自助式矯正

在矯正學習的過程中，學生要做到不斷地自我完善和調(diào)整，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效重組，內(nèi)化成自身的能力，實現(xiàn)有效的矯正。由于很多中職學生將精力都放在了技能的學習上，對數(shù)學課程并不在意，也不愿意學習和改善，從而很難發(fā)現(xiàn)自身在學習當中出現(xiàn)的問題，更加無法做到對自我的有效矯正。這就需要教師在教學當中，要有意識地引導學生，讓學生善于發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確自己的薄弱點，從而更好地對知識進行內(nèi)化與重組，實現(xiàn)自我的矯正。

四、結(jié)語

在中職數(shù)學的課堂教學當中，反饋與矯正有著密切的聯(lián)系，兩者之間是密不可分的。所以，教師在教學中，注重學生的信息反饋，有效搜集學生的信息，對其進行及時的辨別并進行矯正。同時，教師要在矯正后及時獲取學生的反饋信息，確保矯正的有效性和正確性，只有及時獲取反饋，才能實現(xiàn)矯正的真正價值。教師要在今后的教學中，堅持以學生為主體的原則，根據(jù)數(shù)學知識的規(guī)律，不斷探索實現(xiàn)信息反饋和矯正有效性的相關策略，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學課堂教學的成果。

參考文獻：

[1]金玉麗.分析提高中職數(shù)學教學質(zhì)量的有效方法[J].農(nóng)家參謀，2020（23）：298.

[2]蔣鳳春，黃曉波.將數(shù)學發(fā)展歷程融入中職數(shù)學教學的研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（25）：169.

[3]劉安強.中職數(shù)學有效課堂教學研究[J].現(xiàn)代教育，2013（Z2）：70-71.

◎編輯 王亞青