新時代背景下專科學前教育專業(yè)師資隊伍建設探索

王蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專科院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設是深化學前教育事業(yè)改革的關鍵，要綜合新時代發(fā)展要求，培養(yǎng)高水平、高素質、高層次的學前教育專業(yè)師資。結合當前的時代背景，從“梯隊建設：促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展”“制度激勵：促進教師全面優(yōu)化素質”“科研引領：促進教師不斷提升內涵”等方面，對學前教育專業(yè)師資隊伍建設進行了實踐探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;學前教育;師資隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0164-02

2017年10月18日，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上鄭重宣示“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切，對師資隊伍建設也提出了更新更高的要求。2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件。《意見》指出，全面深化新時代教師隊伍建設改革，目的是要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

幼兒園教師隊伍是影響學前教育質量的核心因素，現(xiàn)有的幼兒園教師的主要來源是專科層次的學前教育專業(yè)，為此，作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，專科院校學前教育專業(yè)對深化學前教育事業(yè)改革起著至關重要的作用，其師資隊伍建設還不能完全適應新時代學前教育人才培養(yǎng)的新要求。所以，在學前教育專業(yè)建設過程中，我們充分考慮和緊密結合當前的新時代背景，充分認識實踐“人才強校”戰(zhàn)略的重要意義，堅持不懈抓師資隊伍建設。

一、梯隊建設：促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

梯隊建設是該專業(yè)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的要求，這里的梯隊是指教師隊伍的各組成部分及組合方式。教師的專業(yè)成長是一項長期、系統(tǒng)的工程，我們按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段確定梯隊的層次，通過合理的教師梯隊結構，形成不同層次梯隊教師之間的有序接替，從而推動學前教育專業(yè)師資隊伍穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

1.青年教師隊伍。如果將教師隊伍比作一座“冰山”，那青年教師就是海平面之下的深水區(qū)，是冰山的巨大底部，他們處于學習和積累的階段，具備極大的挖掘潛力，決定著學前教育專業(yè)師資隊伍的未來發(fā)展。針對新教師，學院全面加強入職教育，配備師傅全程輔導，一年末對其教育教學能力進行全面考核;針對職后三年內的青年教師，通過“青藍工程”、院本培訓等措施，指導和幫助他們順利通過“過三關”考核，成為達標教師;定期開展“弘毅杯”青年教師教育教學系列評比活動，讓青年教師經(jīng)歷課堂教學、反思說課、研究論文、專業(yè)技能等多方面的競賽，通過層層選拔讓優(yōu)秀教師脫穎而出。同時，結合學前教育專業(yè)的實踐性特點，搭建教師專業(yè)實踐的平臺，讓青年教師定期深入幼兒園體驗一線保教工作，更好地促進學前教育專業(yè)的研究和教學，為青年教師成長為高素質的優(yōu)秀教師奠定了良好基礎。

2.骨干教師隊伍。骨干教師好比“冰山理論”中海面之下的淺水區(qū)，他們已經(jīng)具有較為豐富的經(jīng)驗積累和專業(yè)發(fā)展，正處于快速成長的階段，是專業(yè)師資隊伍的候任梯隊。這個梯隊主要是由教學能手、團隊負責人、專業(yè)帶頭人、名師等各個層次優(yōu)秀教師組成的后備英才力量，學院依據(jù)國家、省、市等各級教學比賽、技能競賽、科研項目、教學成果獎等的要求和規(guī)則，設立相應的院級項目及選拔機制，為教師創(chuàng)造立體發(fā)展空間和平臺，使各個層面的優(yōu)秀教師都能找到機會不斷磨煉自己，從教學、科研等各方面培養(yǎng)浮出水平面的能力。學院還鼓勵各類骨干教師在學院的日常教學中發(fā)揮示范和輻射作用，每年通過公開課示范教學、開設學術講座、指導青年教師、主持課題研究等，積累專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮示范引領作用，帶領周圍的教師團隊共同發(fā)展。

3.教授及后備隊伍。這部分教師就好比“冰山理論”中浮在海面之上的一角，是師資中顯性的競爭力。對于教授，我院充分發(fā)揮他們在專業(yè)建設中的引領作用，給予他們學術研究和團隊建設的支持服務;同時，我們在副教授和骨干教師中遴選專業(yè)基礎好、科研成果豐、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑦M取意識強的教師，作為教授后備人選加以培養(yǎng)，通過座談會等形式分析存在的差距，明確主攻方向，并在課題申報、業(yè)務進修、成果出版等方面給予政策資助扶持，積極創(chuàng)造條件激勵他們達到教授評定條件，成為專業(yè)領軍者。

學院根據(jù)不同梯隊的特點，提出不同的要求，制定具有針對性的建設方案，并通過有效的培訓、實踐及反思、考核與評價，將培養(yǎng)措施落到實處，促進師資隊伍這座“冰山”持續(xù)穩(wěn)定地“上浮”，實現(xiàn)學前教育專業(yè)師資梯隊的整體發(fā)展。

二、制度激勵：促進教師全面優(yōu)化素質

心理學理論認為有兩類激發(fā)動機的因素：保健因子和激勵因子，前者包括環(huán)境、薪酬、人際關系等，后者則與工作內容相關，如成就感、認同、能力提升等。制度激勵的目的主要是通過滿足教師的物質和精神方面的追求，提高教師隊伍的工作動力和創(chuàng)新活力，從而全面優(yōu)化教師的整體素質。

1.學院根據(jù)梯隊建設目標，跟教授后備培養(yǎng)人選和骨干教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確各個時期的發(fā)展目標;跟新教師簽訂“青藍工程”師徒結對協(xié)議，明晰責任和義務。定期組織專家進行考核和評議，激勵并幫助全體教師向更高層次發(fā)展。

2.制定《教科研管理獎勵條例》規(guī)范科研管理制度，通過完善管理制度、增設激勵機制來引導鼓勵教師積極參與教育教學科研，以科研帶動教學，對科研成果加大考核和獎勵力度。學院每年以一定額度的資金用于教科研成果獎勵，不僅對教師科研成果予以獎勵，還將教師科研工作納入年度考核評優(yōu)。還出臺了《優(yōu)秀學術出版資助辦法》，鼓勵教師出版專著、編著、校本教材等。

3.加強教師進修培訓制度。學院積極選派學前教育專業(yè)教師參與國內外培訓，不斷更新教育教學理念，提高教育教學水平。同時，積極辦好校本培訓，形成制度，包括新教師職初培訓，培訓課程涉及學校發(fā)展史、學校教育教學理念、學校教學管理制度、如何備課上課、怎樣做一名優(yōu)秀教師、怎樣做好班主任工作等主要內容;在崗教師專項技能培訓，如說課、信息化教學、寫字、科研項目申報、講課藝術等系列培訓;還有教育理念、教育思想的專題培訓等。

4.強化教師實踐制度。學前教育專業(yè)教師每年有下幼兒園實踐的要求，為此，學院通過組建學前教育聯(lián)盟、簽約教研培實踐基地等舉措，與幼兒園建立了長期深度合作的關系。另外，還建立了特色工作室，以及課程建設共建團隊，多方位為教師專業(yè)實踐鍛煉提供了機會和制度保障。

三、科研引領：促進教師不斷提升內涵

教師的專業(yè)發(fā)展離不開科研，學前教育專業(yè)教師需要對學前教育的發(fā)展進行思考、對教育教學實踐進行反思、對教育教學存在的問題進行研究，不斷提高自己的專業(yè)化水平，生成自我發(fā)展的動力。所以，以科研課題作為平臺，以教育教學實踐中的問題為對象，以教師團隊的科研引領教師隊伍的內涵提升。

學院積極引導教師結合教育教學實踐，主持或參與課題研究。加強課題研究的過程管理，嚴格課題的申報立項、開題論證、階段評估、結題驗收工作，實行全程跟蹤式管理。實行省、市、校級課題的分層管理，特別強調對校級課題的嚴格監(jiān)控和及時輔導，確保校級課題也能達到較高質量。同時，教師的各級課題研究還輻射到幼兒園師資配置、課程共建、師范生保教實踐等方面，幼兒園可以領題成為我校課題的子課題，發(fā)揮師范院校學前教育專業(yè)教師在教育科研領域的示范性。

學院積極鼓勵教師反思教學，撰寫論文。鼓勵并資助教師出版?zhèn)€人專著、編著、校本教材等，以及教師團隊出版與專業(yè)教育教學有關的著作、教材。

師資隊伍建設水平?jīng)Q定了學前教育專業(yè)的核心競爭力，是專業(yè)建設持續(xù)發(fā)展的第一資源。作為一所專科院校，更要以提高教師隊伍整體素質為根本，以梯隊建設為重點，綜合新時代發(fā)展要求，切實抓好覆蓋全體教師的專業(yè)發(fā)展梯隊建設，精心構建一支充分適應新形勢下教師教育的高水平、高素質、高層次的學前教育專業(yè)師資隊伍。同時，我們也深知，師資隊伍建設是長期的任務，任重而道遠。在新時代背景下，我們還將在以下幾方面進一步努力，再上一個新臺階。

1.切實加強師德建設，不斷提高教師隊伍師德修養(yǎng)。把師德建設放在首位，加強以愛崗敬業(yè)、教書育人為核心的師德教育;加強教師的集體榮譽感、團隊責任感、合作精神，營造相互理解、相互支持、溝通協(xié)調、和諧發(fā)展的人際關系，發(fā)揮教師的科研和創(chuàng)新潛能。

2.引導教師積極參與課程決策、開發(fā)和實施，大力推進以課程開發(fā)為中心的校本研究，探索與新課程體系相適應的教學模式，構建以能力發(fā)展為中心、以專業(yè)實踐為主線的專業(yè)課程體系，提高全體教師實施新課程的能力。同時，創(chuàng)新課程評價和考核制度，建立促進學生發(fā)展多樣化和教師發(fā)展專業(yè)化的課程多元化評價體系。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力提高師資隊伍整體素質。一方面，進一步加強人才引進工作，加大力度引進優(yōu)秀人才。另一方面，采取積極有效措施，強化教師自身素質，采取不同形式對在職教師進行培訓，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷、碩士或博士學位，進一步提高教師的學歷層次。

4.建立師資隊伍建設專項資金，保障教師培養(yǎng)、培訓工作，解決教師在培訓、學習、研究過程中的后顧之憂，激勵教師提高學歷層次，提升教師專業(yè)理論水平、實踐能力和現(xiàn)代教育技術。

5.增強教師教育科研的學術性，提升教科研工作的層次和品味，圍繞專業(yè)建設開發(fā)產(chǎn)教結合項目或產(chǎn)學研結合項目，鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓教師參與幼兒園的課程建設、資源研發(fā)、項目攻關等。

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◎編輯 郭小琴