“互聯網+”背景下中職數學核心素養的培養與運用

于春紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”的發展，為中職數學教學帶來更大的發展機遇，使中職數學教學能夠打破傳統教學模式，結合互聯網技術優勢，創新人才培養模式。中職數學的應用性以及邏輯性都比較強，但是在實際教學過程中卻難以突出數學教學特點，導致教學難以達到應有的效果，不利于學生數學核心素養的培養。主要對“互聯網+”背景下中職數學核心素養的培養以及運用方式進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職數學;核心素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0190-02

數學具有較強的邏輯性和應用性，因此，數學教學開展中必須要注重對學生理性邏輯思維的調整，促進學生形成比較嚴謹的思維習慣，對學生以后的知識學習具有重要的作用。隨著信息時代的發展，數學與其他學科領域的結合更加緊密，隨著互聯網技術的廣泛應用，它逐漸被滲透到人們的生活、學習以及工作中，而且很多App、小程序等的發展，也為學生的生活提供更大的便利，成為學生不可或缺的生活工具。因此，將“互聯網+”模式與中職數學教學相結合，有利于激發數學學習的趣味性，提升數學教學效率。

一、“互聯網+”技術在中職數學教學中應用的必要性

（一）促進數學教育工作改革

信息技術的發展使得網絡已經成為我們生活中不可或缺的內容，而且隨著互聯網技術的發展，當前互聯網與教育、商務以及管理等工作緊密地結合在一起，形成迅猛的發展趨勢，逐漸滲透到人們生活中的各個方面。在“互聯網+”技術的大力發展下，利用互聯網技術進行項目以及各個行業創新思路更清晰。因此，在中職數學改革工作中也必然要融入“互聯網+”技術內容，才能夠保證數學發展的與時俱進性。

（二）滿足數學知識體系發展需求

數學是中職教育工作的基礎，提升數學教學質量，創新數學教學模式，有利于提升學生的專業能力和綜合素養。因此，在中職數學教學工作中，除了需要加強對基礎知識的教學外，還需要促進學生創新和實踐能力的發展。將抽象的數學知識通過網絡技術的形象化、具體化展示，降低數學學習難度。

（三）符合職業學校發展現狀

中職學生的年齡主要集中在14到18周歲，他們正處于青春期，是其身心發展的關鍵期，如果引導或者教育不當極易導致學生的成長受到影響。而從中職學生的發展來看，大部分學生都屬于基礎教育中的“弱勢群體”，從生源方面來看，大部分學生都是中考成績不理想而選擇中職院校。這些學生的學習成績相對比較低，在學習方面不受老師的重視，而且容易受到家長的指責，這些成長經歷都容易導致學生形成不良的心理，在中職學習中管理難度比較大[1]。但是這個階段的學生對新知識接受的能力比較強，對互聯網的應用熱情高，而且可塑性強，這個教育階段互聯網的應用更有利于激發學生的學習興趣。教師可以利用“互聯網+”技術引導學生從網絡聊天、游戲等形式向網絡教育進行轉化。針對學生的身心發展特點以及教學內容，采取合理的教學方式，針對學生的閃光點及時給予表揚，使學生能夠獲得認同感。

（四）促進學生數學核心素養的培養

傳統中職數學教學工作開展中，教師的授課模式為一塊黑板和一支粉筆對教學過程進行記錄和知識講授。而且在課堂教學中一個教師需要面對幾十名學生，教學時間的限制導致教師無法顧及每位學生，因材施教理念落實受到限制。當前隨著互聯網的發展，促進教育改革工作開展，使個性化教育工作受到廣泛關注。互聯網平臺的構建為學生的學習提供了信息化發展平臺和途徑。教師可以將慕課、微課等內容上傳QQ或者微信等網絡平臺，使學生可以結合自身情況隨時隨地學習，不僅有利于促進每個學生的自我提升，同時也促進學生核心素養的發展[2]。

二、中職數學教學中的問題分析

（一）學生的數學學習興趣不濃

中職數學教學內容比較復雜，對學生的思維能力要求較高，需要記憶的理論知識和公式都比較多，因此，教師在授課的過程中會花費大量的時間為學生講解理論知識，要求學生記憶公式等，通過這種方式提升學生對數學知識的認知，并通過大量的練習題提升學生的解題熟練度。傳統硬性灌輸教學模式的應用，使得教師的講解在課堂教學中占據的時間更多，不注重學生主體地位的提升，而且枯燥的教學模式容易導致學生的數學學習興趣降低。而興趣對學生的學習具有重要促進作用，學生只有對一門課程感興趣，才能夠積極投入學習中，進而提升學習質量。

（二）忽視學生的主體地位

我國傳統教學工作開展中始終強調教師在教學中的主體作用，因此，在教學工作開展中教師的講解會占用大部分時間。這種灌輸式的教學模式下學生只能被動的聽講。雖然從教學進度方面來看，這種教學方式具有一定的優勢，能夠保證教師教學任務目標的有效完成，但是學生實際掌握的知識內容卻比較少。在教師主導的數學課堂中，學生自身的學習時間大大減少，不利于學生的獨立思考和探索。同時數學教學以及習題解答對知識靈活運用的要求高，對一個問題的考查可以采用幾十種方式[3]。但是由于教師在教學中過于注重對學生理論知識的灌輸，忽視對學生思維的發散和創新，導致學生無法靈活地掌握各種數學題型，因此，為了提升學生的數學學習質量，教師必須要改變傳統教學模式，堅持以學生為學習主體。

（三）教師教學方式單一

傳統中職數學教學工作開展中，教師非常注重課后練習，每講完一堂課都會針對這堂課內容為學生布置相應的練習題，同時在課后也會布置大量的作業對課堂教學內容進行鞏固，加深學生對知識的印象。這種教學模式不利于學生的發展，缺乏師生互動，使得教師對學生的學習效果無法及時掌握。學生只要不斷地學習和練習就可以，不需要有自己的想法。由于對學生的忽視，導致學生的課堂參與感降低，逐漸失去學習興趣。因此，教師需要加強對數學教學模式的創新，采用多元化的教學模式和工具，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極表達自己的看法，這樣才能夠促進學生更好的發展。

三、“互聯網+”背景下中職數學核心素養的培養與運用對策

（一）利用互聯網技術，促進知識具體化

中職數學教學開展中很多知識內容過于抽象，比如結合坐標系、公式等內容都需要學生具有較強的思維能力。但是由于教師自身的知識儲備有限，在這些知識內容的教學中僅能采用傳統的教學模式為學生進行知識內容講授，導致課程內容枯燥，無法激發學生的學習興趣。但是通過現代信息技術的應用，可以利用互聯網對數學知識內容進行描述，為學生的數學學習提供更直觀的認知，同時通過數學知識形成過程的演示，還有利于促進學生對知識內容的理解。比如，在橢圓知識內容的講解中，學生難以快速理解和接受，對橢圓的標準求解應用存在一定的難度，而造成這個問題的主要原因是學生對橢圓標準式的形成認知不清晰。教師可以利用多媒體對橢圓及其標準式的形成進行展示，促進學生對橢圓特點的認知，學生對橢圓相關知識內容認知的加深和理解在以后的解題過程中思路會更清晰[4]。并且這種生動的教學模式相對于傳統教學方式來說，教學氛圍更輕松，能夠促進學生的主動探索和自主學習，對學生數學核心素養提升具有重要作用。

（二）強調互聯網技術，加強師生培訓

在中職數學傳統教學工作的開展中，現代教學技術應用不完善，在授課中大部分時間都是采用板書的方式進行教學，導致教學過程刻板、單調，無法提高學生的注意力。“互聯網+”時代的到來為教師的教學提供更多的發展機會和便利，能夠有效彌補傳統教學工作的不足，為學生帶來更好的學習體驗。“互聯網+”技術發展下，現代科技教學工具的完善，可以促進教育資料的優化，為師生提供更多的學習資料。雖然中職教育與普通高校教學存在很大的差別，教學理念和教學模式等都不同，但是其中的教育資源或者思想卻可以共享。教師可以利用網絡對普通高校的教學思想和方式等進行學習和借鑒，提升教師的教學經驗和專業素養。此外，學生在學習的過程中也可以通過遠程視頻的方式對優秀教學課程內容進行學習。

（三）利用互聯網技術加強專業知識深化

中職數學教學中，教師除了可以加強教學資源共享之外，還可以促進教師專業知識的深化。任何一名教師的知識涉獵都是有限的，在教學過程中會存在一定的不足，因此，必須要加強對專業知識的不斷提升才能夠促進數學教學工作的不斷完善，才能夠更好地培養學生的核心素養。比如，在等比數列教學工作中，教學工作開始前，教師可以先學習一些關于貨幣時間價值方面的問題，了解這些內容與數學教學的聯系性，并在課堂教學中促進二者間的有效結合，使學生能夠意識到數學知識對生活的作用。而教師通過網絡了解專業知識，通過貨幣時間價值完成計算工作，并將設計好的內容引入數學教學中。為學生列舉一些更貼近生活的例子，幫助學生掌握這部分知識。

（四）“互聯網+”技術完善評價機制

在中職數學教學工作開展中，評價機制是教學中的重要內容，也是檢驗師生教學效果的主要手段，需要加強對教學評價機制的完善。傳統教學評價中都是由教師對學生進行評價，評價過于片面，不利于學生的改進和完善。而“互聯網+”技術的應用，有利于從學生的創新等綜合方面進行評價，對學生綜合素質以及核心素養提升等方面進行評價，有利于教師針對性地調整教學策略。而且“互聯網+”技術的應用能夠實現線上線下互補以及實際與虛擬交叉的評價模式，保證評價的全面性和多元化。

四、結語

“互聯網+”背景下，中職數學課堂教學工作開展是現代教學改革的要求，也是促進學生綜合發展的關鍵。從當前中職數學課堂教學工作開展情況來看，其中存在很多的不足，“互聯網+”技術的應用有利于改善這些不足和問題，從教學方式、評價方式等多元化方面進行分析，進而提升數學教學效率。

參考文獻：

[1]王克春.淺談中職“互聯網+”數學課堂教學模式的構建[J].中學教學參考，2019（30）：92-93.

[2]王克春.“互聯網+”背景下的中職數學翻轉課堂應用策略初探[J].現代職業教育，2020（16）：22-23.

[3]焦濰蘋."互聯網+"背景下職校數學混合式教學模式實踐應用研究[J].科技視界，2020（10）：159-161.

[4]陳莉紅，蔡家祿.“微教研”從一題、一課、一本書開始：江西省中學數學互聯網十研修方式探索與實踐[J].江西教育，2016（23）：72-73.

◎編輯 鄭曉燕