中職學校心理學教育的教學優化策略分析

廖啟水

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育行業深入改革為教育體系優化創新的實現提供了契機，就目前而言，心理學教育在各階層學校內部已經完成了普及發展。以中職學校為例，這一階段學生的成長發展往往具有特殊性，應著重強化心理學教育的落實。系統分析了心理學教學中存在的常見問題，并提出了相關優化措施，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;中職教育;心理學教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0200-02

教育事業是我國經濟發展的基礎性工程，也是其內在驅動力。現階段，我國人才需求已經不再滿足于專業技能方面，而是要求具備綜合素質能力。因此，心理學教育的開展，是基于時代背景下的必然選擇。作為我國教育體系的重要組成部分，通過加強心理教育，能使學生擁有良好的抗壓能力迎接未來職業生涯的挑戰。

一、中職學校心理學教育常見問題分析

（一）心理學教師素質尚待提升

在中職教育學習階段，學生正處于成長的上升期，也是學生心理逐漸趨于成熟的階段。學生步入中職學校，受到年齡、閱歷的影響，對事物的認知尚不明確，心理承受能力不強，很容易受到外界的影響造成心理傷害。因此，教師應著重加強對學生心理動態的把控，以班級學生資料作為參考，分析學生的性格特點，充分發揮引導作用，優化對學生的針對性教學方法。通過對學生心理問題的解答，在回答中增加鼓勵性話語，逐步完成對學生正確道路的引領。而這一切的實現需要建立在教師較高的專業素質基礎上。就目前而言，心理學教師專業素質缺失已經成為各中職學校存在的普遍性問題，將會直接導致教育的偏差。中職教育是學校與社會的連接點，為實現學生逐漸走向社會這一過程的良好管理，要求教師應密切觀察學生的心理變化，在正確的建議中幫助學生明確學校與社會的差距，做好面向社會的心理準備[1]。

（二）學生對心理學興趣不高

相當一部分中職學校對心理學教育關注度較低，對課堂教育漠不關心，僅僅依靠成績衡量學生的學習情況，學生在成績合格后便被認定為完成了心理學學習。這種方法將造成心理學教育流于表面，無法為學生的學習、生活提供幫助。中職教育中心理學教育的缺失，將導致身處這一成長階段的學生難以得到良好的引導。缺乏對學生緩解心理壓力的疏導，隨著學業、就業壓力的增長，學生壓力得不到有效排解，在心理逐漸扭曲的情況下將加劇悲劇發生的概率，不利于學生未來的發展。同時，心理學教育方法不當，將使學生難以提起興趣，對自身心理狀態發展關注度較低，很難實現對自身感受的正確表達，造成問題堆積，逐漸形成心理疾病。學校對心理學教育重視度不夠，將會導致心理學在總體教育方向上出現偏離。

（三）教學內容單一

為保證教學知識點的集中性，教師教學主要圍繞課本展開，而課本往往具有抽象的特點，概念性較強。教師的講解多為對一些概念性知識進行解讀，在教學方式的單一模式下，學生對心理學的學習通常存在誤區，認為通過課后復習也可以完成對知識的學習，導致課堂聽課狀態不佳。乏味的課堂使學生對心理學的影響停留在概念的學習中，厭煩情緒充斥在課堂之中，教師難以實現對學生積極性的調動。

學生缺乏對心理學的主動性，將造成其專業知識儲備不足，雖然在教師的督促下完成了對重點的勾畫，但是多為死記硬背的形式，并沒有對相關知識點進行深入了解，學生認知淺薄，受挫、抗壓能力較弱，自身素質的提升受到制約。

二、中職學校心理學教育優化措施研究

（一）強化對心理學教師的素質培養

在心理學教育中，教師是學生的直接對接人，其素質不僅會影響教師在學生心中的形象，還與教學質量有直接關聯。中職教育的最終目的是面向社會，也是逐步走向社會的過渡期，這一階段的學生心理變化通常較為復雜。一方面部分學生受到青春期的影響，心理較為偏激;另一方面百萬擴招使中職教育生源逐漸趨于復雜，學生在數量增加的同時心理需求也千差萬別。因此，教師應確保自身的專業素養，將教學經驗作為武器，借助先進的教學手段，合理規劃班級學生的心理引導教育。除此之外，中職院校應積極承擔在教師培養中的責任，除鼓勵教師重視自我提升外，還要積極委派教師進行外出學習，強化教師的專業知識積累。學校可在校內定期組織開展相關研討會，以討論的形式豐富教師的教學內容以及專業素養。

中職心理學教師應秉承條理性的原則，通過對知識點的把控，以逐層深入的形式完成對學生的教授，建立在與學生有效的溝通基礎上，增強在學生中的信任感。在良好的課堂氛圍中，提升學生對教師的認可度，主動跟隨教師的步伐，進行內心世界的找尋，并始終保持清醒的意識解決生活中難題。教師自身也應格外注重自身專業素養的提升，確保能緊緊抓住打開學生心門的“鑰匙”，與學生相互理解，為學生問題的解決提供相應的幫助，滿足學生對心理學教育的需求。

（二）提升學生心理學學習興趣

中職學校應積極轉變工作思路，將心理學管理納入總體教學大綱中，摒棄傳統對心理學重視度不高的問題。學校應明確心理學教育重點，以健全學生人格為出發點，通過心理學教育，促進學生抗壓能力的提升。心理學教育具有較強的目的性，因此，教師應將興趣培養在教學過程中貫穿始終，在有效的教學方法中實現學生的心理壓力減輕，使學生能夠感受到心理學教學的實際效果，顯著提升參與度。教師可將課堂內容與校園生活緊密銜接，從學生常見生活問題著手，借助心理學知識，在解決問題的同時基于心理學實際功效，對心理學學習提出要求，促進教育的深層次化發展[2]。

（三）完善教學內容，優化教學方法

聽課是學生獲取知識的一種直接形式，也是教師與學生面對面交流的過程。因此，教師應提升自身吸引力，借助教學知識的完善，凝練書本知識作為核心，聯系生活實際，將時下學生感興趣的熱門事件作為心理學案例，使課堂內容更加豐富。借助多媒體設備，學生在得到聽覺體驗的同時教師將課堂內容以畫面形式呈現，通過視覺影響提高學生的注意力。心理學教育不應將教學局限在課堂范圍中，教師應積極尋找相關素材，使學生能基于一些實踐活動的參與，得到心理鍛煉。立足于心理、思想兩方面強化對學生的引導，促使學生能以更加良好的心態投入到學習、生活中。以設身處地的方式完成教學，提高教學與生活的貼近度，使其能夠為學生提供更為全面的幫助。

1.因材施教

學生所處生活環境不同，接觸的事物也存在較大差別在思想上存在顯著差異。因此，心理學教育應秉承因材施教的原則，針對學生心理的真實反饋尋求正確的解決方法。教師應明確相同的教學方法不一定對每個學生都具有適用性的認知。要著重加強對學生的觀察，根據學生的性格特點、處事方法分析學生的心理狀態，針對學生存在的問題給予更具針對性的解答，避免以往存在的因為教師使用方法不當造成學生對教師的認可度降低的情況出現，使師生之間溝通更加順暢。教師應拓寬與學生的溝通途徑，深入了解學生，使其面對學生的困惑更加從容。

2.注重心理學背景講述

心理學教育應建立在充足的科學依據基礎上，確保其在教學中的說服力。同時，每一項心理學研究都是建立在無數次的實驗中，最后以理論形式呈現在大眾眼前，因此，教師應強化在教學中對科學依據的補充，使學生通過心理學的學習感受到科學所具有的力量，增強其對心理學的興趣。除此之外，科學依據的提出，能夠幫助學生把控心理學學習規律，促進學習效率的提升。

3.教學方法優化

心理學發現式教學法應用的主要目的在于學生獨立思考能力的提升。學生通過回顧往期知識點，及時發現遺漏部分，并通過思考，強化心理學學習的完整度，并從中得到相應的學習技巧。其中需要注意的是，教師不應將目光僅僅集中在課本，應積極鼓勵學生展開課外心理學書籍的閱讀，擴充自身知識點，實現智力上的開發。借助一些心理小游戲，學生可在參與游戲的過程中實現自我的剖析。教師應注重教學時機的把控，使學生能夠在困惑中及時得到提示，促進教學的順利進行。除此之外，教師強化學生應以合作機制完成教學任務，由教師作為組織者，學生作為領導者，在問題的集中討論中得到分析能力的進步，建立在良好的思維能力基礎上，推動學生心理的進一步健全[3]。

總而言之，心理學教育在我國中職教育中具有突出作用。中職學校應強化心理學教學課時在總體教學中的比重，通過深入調查心理學課堂情況，針對心理學教學中出現的常見問題進行集中處理。另外，教師在綜合考慮學生心理因素變化的過程中，要以突出教學質量作為工作重心，確保心理學教學能夠為學生的生活、學習提供幫助，使其能得到最大化發揮。

參考文獻：

[1]黎小靜.中職學校學前教育心理學課程教學的現狀及問題分析[J].農家參謀，2019（24）：296.

[2]付英杰.中職學校心理學教育的教學優化分析[J].職業，2019（7）：30-31.

[3]李欣文.心理學教育在中職學校的教學優化分析[J].現代交際，2017（9）：220-221.

◎編輯 劉莉琴