基于成果導向的軟件技術專業課程體系重構與實踐

路景

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以成果為導向，以實訓推動專業教學是切實落實以學生為主體、工學結合、知行合一、提升技術技能型人才培養水平的有效途徑。以軟件技術專業為例，從IT行業就業崗位及職業能力分析入手，重構模塊化課程體系，探索“1+X”證書與人才培養方案的有效融合途徑，構建基于學習成果的多維度學業評價體系，開展成果導向課程改革實踐，是成果導向教學改革的一次有力實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成果導向;課程體系;軟件技術;評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0186-02

國務院辦公廳在關于深化產教融合的若干意見中指出，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。在軟件技術專業人才培養過程中，這種現象尤為突出且亟待改進。

一、軟件技術專業人才培養之痛

（一）學生對項目開發整體駕馭能力差，實踐技能水平有待進一步提高

由于軟件開發行業自身特點，所需技術相對較為抽象、對從業人員邏輯思維能力要求較高，在學生培養過程中兩極分化嚴重，部分學生對專業知識、技能掌握不理想，不能夠將理論與實踐進行有效結合，雖然專業課程教學已經開展任務驅動、項目導向課程改革多年，但效果一直不十分理想。

（二）課程內容相對行業技術發展較為滯后

IT行業發展迅猛，新技術層出不窮，專業課程體系更迭及課程內容開發與技術發展速度相比出現滯后的現象。雖然在行業企業調研過程中，企業更重視學生專業知識及技能基礎的掌握情況，但部分已經被企業逐漸淘汰的課程內容仍然存在。

（三）課程體系中對職業習慣及素養養成的內容有待加強

目前，課程體系中針對軟件行業的職業規范、常用工具的課程內容未能與現階段行業企業實際情況進行有效對接。

二、基于成果導向的課程體系重構

（一）確定專業三級能力

經過廣泛的行業企業及畢業生調研，將軟件技術專業面向崗位確定為軟件開發、Web前后端開發、軟件測試、軟件技術支持及運維等，并據此確定專業基礎、核心及拓展能力。其中，專業基礎能力確定為程序設計能力、網頁設計能力、數據庫基礎應用能力、操作系統使用能力及開發過程工具使用能力;核心能力確定為數據庫設計與應用能力、Web前端開發能力、Web后端開發能力、移動應用開發能力;拓展能力確定為軟件測試能力、系統運維能力、新技術運用能力等。

（二）課程體系模塊化，課程設置分類分層

軟件技術專業涉及的技術多且更新快，在課程體系重構過程中，根據學生需培養的關鍵能力、技術的內在銜接關系及在能力培養中發揮的作用，將原有課程進行整合，形成以“必需、夠用”為原則的專業基礎課程模塊，夯實程序設計、前端開發、Web開發基礎;構建以數據庫設計應用、Web前端開發、Web后端開發、移動端開發為四大核心的專業課模塊;設置系統及工具應用、知識拓展、工程實踐、拓展證書、新技術拓展等五大拓展模塊，拓寬學生的知識及技術面，提升學生的可持續發展能力。

為了更好地做到因材施教，在Web后端開發及移動端開發模塊中設置不同的技術方向，根據學生的技術水平進行自主選擇，進行課程層面的分層;在課程內部，實施學習成果分級，每個學習成果規定基本達成度，學生可以在完成學習成果過程中進行功能的添加或實現難度的提升;另外，通過實戰項目、卓越工匠班、社團、大賽等多種形式培養具備“工匠精神”的卓越開發人才。

（三）課證融通，“1+X”證書深度融合

為順應IT行業對Web大前端人才的需求及威海及周邊區域IT行業的技術發展趨勢，結合“1+X”證書Web前端開發試點工作要求，在課程體系中加大Web前端課程的技術覆蓋面及課時量，將Web前端職業技能等級標準初中級內容有機融入人才培養方案。數據庫設計應用課程涵蓋Web前端開發中對于MySql數據庫應用的要求;Web前端開發課程涵蓋了標準中HTML5、JavaScript、JQuery、Bootstrap等前端開發技術;Web后端技術中的PHP方向課程針對標準中動態網頁開發技術;移動端開發部分則針對HTML5移動端開發技術。同時，在專業拓展課程中開設證書拓展模塊，以彌補Web后端技術及移動端開發分層次教學帶來的證書考察內容覆蓋不全的問題。

（四）課程內容技術銜接，學習成果鏈式遞進

課程體系中，每門課程中包含的模塊課程，在技術上相互銜接，遞進展開，有著很強的前后續關聯。在學習成果的設計上，采用了以完整的主項目載體，輔以其他項目載體為補充。

主項目載體選用具有行業代表性的電子商務系統，圍繞著電子商務系統開發，針對每門課程所涉及的技術進行功能及達成目標拆解，前一門課程的學習成果是下一門課程學習成果達成的基礎，形成學習成果鏈。經過課程學習的推進，不斷進行項目迭代，最終形成完整的電子商務系統。通過這種成果鏈的方式，能夠讓學生了解不同的技術的差異及優勢，深刻體會技術之間相互關聯。

（五）構建“四實”評價體系，形成學生能力閉環培養

評價與反饋是學生能力培養中的重要環節。項目組從“實理、實訓、實戰、實習”四個方面出發構建了專業學業評價體系，將課程體系中的所有課程分為理實一體類及實戰實習類，理實一體類課程從實理和實訓兩個方面進行評價，分別關注學生理論知識及實踐技能的掌握水平，實習實戰類課程主要包括校內生產性實訓及頂崗實習，主要對學生的專業綜合實踐能力進行評價。在評價標準中，理實一體類課程根據課程的特點設置不同的考核方式，主要包括過程性考核、學習成果考核、終期技能考核等，關注學習過程、關注學習成果達成、理論與技能兼顧，具體評價點及評價標準對接技能證書標準，突出代碼調試能力、代碼規范等企業關注的基本職業素養的考核;實戰實訓類課程考核則直接由企業參與評價，引入企業評價指標。通過開展行之有效的課程及學業綜合評價有助于建立良好的人才培養評價反饋機制，使人才培養過程形成從培養目標確立、課程體系構建、成果導向實施到評價、反饋、改進這一首尾相接、有始有終、循環往復、不斷提升的閉環培養過程。

三、成果導向課程改革實踐

軟件技術專業在2018級中開展成果導向課程改革實踐，并在2017級開設相關課程的班級中進行了成果鏈式的項目銜接的嘗試。

從實踐情況來看，成果導向的課程改革使每門課程需要達成的學習成果明確，學生學習目標明確，也同時明確了課程評價的基本標準，有效解決了原來過程性考核隨意性大，各班級之間考核結果不統一的問題。成果鏈式的項目銜接實踐在前后端技術銜接中也發揮出了明顯的優勢，學生不斷通過技術課程學習改進項目，在多次迭代后形成完整實現前后端功能模塊的Web項目開發，在項目迭代過程中，明確了各種技術在開發中的實際應用場景及各自的優勢，解決了原來課程教學中每門課程做一個并“不完整”的項目，對技術在實際應用中的理解不深入的問題，取得了良好的效果。

四、結語

基于成果導向的課程體系重構，改善了目前課程體系中學科體系痕跡嚴重，課程之間相互銜接溝通不夠的問題;從能力培養入手，關注課程之間的相互融合，強化了學生實踐技能培養。通過明確課程教學成果，將課程教學目標具體化，統一課程教學達成度，通過實踐表明這是提升軟件技術專業人才培養質量的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]邢紅梅，李雷孝，王慧.基于OBE理念的程序設計基礎課程教學改革[J].智庫時代，2019（48）：225-227.

[2]賈鳳利.成果導向教學模式的探究與應用[J].南方農機，2019（22）：102.

◎編輯 張 慧