微課讓中職語文閱讀教學充滿生機

嚴思源

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在閱讀課中引入微課，有利于提高教學質量，激發學生的閱讀興趣，培養其語文閱讀習慣。就微課在中職語文閱讀課堂所發揮的作用進行討論，并結合教學案例進行具體分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職語文;閱讀教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0148-02

隨著科技的迅速發展，新的教學方式不斷出現。其中，微課以“短小、精悍”收獲各類課程的喜愛，被教師應用在教學中。在中職語文閱讀課堂中引入微課，能夠豐富課堂內容，優化教學模式，在有限的時間內獲得最佳效果。因此，教師應當結合實際探究微課的具體應用策略。

一、微課的發展

在不斷發展的信息技術的支撐下，微課這一模式應運而生。微課以視頻教學為核心，主打情景教學、內容精選、時長短等特色，被各類教學課堂引入，逐漸改變授課方式。

（一）微課的定義

課堂教學視頻是微課的核心內容，同時該教學模式還包括相應的教學資源、教學設計、課后練習等內容，是教師課堂的良好輔助資源。微課能夠以單元主題為根據，打造一系列的配套教學模式，是教學資源整合與重構的良好課件。在繼承傳統授課內容的基礎上，如教學計劃、課件、反思等，微課又開發出新的“鏈接式”模板，即進行課外延伸，如當前課題為《竹里館》，微課能夠附加《唐詩三百首》的鏈接，方便學生進一步了解古詩的內涵，拓展閱讀范圍，增加積累。作為新型教學資源，微課能夠向課堂注入活力，將更加豐富的內容補充到教學中，同時，這類資源沒有場地、時間的限制，能夠根據學生的時間安排靈活搭配，引導其形成良好的作息習慣，培養其濃厚的學習興趣。

（二）微課的優勢

微課的容量并不大，即在短小的教學視頻里僅包含一兩個知識點，沒有復雜的知識體系，與之前所學和未來將學的知識有所關聯，看似“碎片化”，但實際上微課擁有特定的授課對象，并具備完整的授課策劃，是具有系統性的。學生在觀看一系列微課后，能夠獲得該主題下系統的知識點。將微課引入教學過程中，教師可以充分利用并延伸其優勢：（1）微課獨具設計感，授課風趣幽默，知識點緊密結合;（2）微課是對某一專題的課程內容及其延伸內容進行資源整合而成的，其中所搭配的視頻、音樂等均能夠提高觀賞性，調動學生的積極性;（3）微課作為輔助類教學資源，也是很好的反饋平臺，教師能夠及時了解學生的學習進度，并借助微課對其進行教學補充。這些優勢均是將微課引入課堂后，教學模式所發生的改變，從最大程度上對教學產生優化影響，支持教師緊跟社會潮流，引導學生實現趣味學習和高效學習。

二、語文閱讀的教學現狀

閱讀是語文教學的重要組成部分，有益于學生拓展課外知識，增加思想深度，積累文學素養。當前語文閱讀主要以課文為核心向外拓展，教師在引導學生閱讀的過程中，通常更加關注閱讀效率，但忽視閱讀質量，即所讀文本對學生真正產生的影響。大部分語文閱讀教學在方法上仍需要進一步結合時代潮流，如引入高新技術以豐富課程內容，結合先進課程經驗以滿足學生需求等。語文閱讀教學最終是以提高語文素養，打造具備辯證思維能力與文字應用能力的人才為目標，因此，目前的語文閱讀教學就可以應用多媒體等方式來進行深度思考。

隨著科學技術的快速發展，教學資源與設備得到進一步升級，如大部分學校已經引入多媒體、社交平臺等元素來豐富課堂。在此基礎上，語文閱讀教學應當積極開發自身學科特色，再有的放矢地結合網絡資源，從而打造更有針對性且豐富的課堂。微課這一模式已經被部分語文課堂引入，通過這類線上互動資源，閱讀課堂逐漸多樣化，貼合學生興趣且內容豐富，能夠滿足課堂與課外不同取向的喜好。為了進一步開發微課的優勢，教師可以考慮從應用形式、資源引入以及學科特色開發方面入手，從而真正助力培養學生的語文素養。

三、微課在閱讀課中的應用策略

在語文閱讀課堂引入微課，能夠豐富課堂內容，以多樣化、動態化的資源引導閱讀課堂向著學生感興趣的方向轉變。在當前信息技術發展的環境下，中職教師應當積極轉變教學觀念，主動學習并利用這一類新技術，借助信息化手段，構建高效且豐富的語文課堂。微課具備便利、易操作、內容豐富等特點，值得教師在閱讀教學中引用，并結合教學具體環境進行應用探究。

（一）創設教學情境

中職院校關注學生的技能培訓，因此該階段的教學通常以將文本與實踐結合起來作為課設目標，從而更好地從課程特色出發，幫助學生發現語文閱讀與未來就業之間的聯系，為其開展社會實踐做好鋪墊。微課的引入能夠幫助建立教學情境，將生活引入課堂，給學生提供在課堂上感悟生活的機會。教師可以借助微課導入教學，鋪墊教學可能涉及的生活背景，或將閱讀文本同微課結合，為文本閱讀增添聲畫體驗，使學生的閱讀理解更深一層次，或利用微課總結知識點，將閱讀技巧等課程精華注入短時間的視頻內，實現高效教學。

以語文課文《雷雨》的閱讀教學為例。《雷雨》描寫了一個發生在具有封建色彩的資產階級家庭的家族悲劇，劇情一波三折，扣人心弦，情感真摯動人，人物身世引人唏噓，反映了社會問題，被視為“中國話劇現實主義的基石”。閱讀話劇需要一定技巧，教師可以利用微課視頻幫助學生了解故事背景以及文學技巧應用。微課可以對《雷雨》的章節背景及人物經歷進行分析總結，給學生提供一個閱讀“初印象”。如，該話劇涉及兩個家庭，八個人物，其中周樸園代表“周家”，是罪惡的化身，而與他有過一段往事的魯媽則代表“魯家”，是與資產階級對抗的力量。當學生對故事背景有了一定了解后，教師可以利用微課進行音效模擬，或播放相關的影視翻拍，給學生的閱讀增添體驗感。如，在得知真相后，四鳳羞愧難當，在大雨中逃跑卻遭遇雷電，不幸身亡。在閱讀這一段落時，微課播放相應的雷雨特效，呼應劇情高潮，營造悲劇氛圍，能夠使學生更加沉浸在文字之中，感受作家創作所想要表達的情感;或在文本中，魯沖是受過新教育的青年，看待事物的方式不同于他人，他為魯大海發聲：“爸爸，這是不公平的。”對于此類突出的角色，教師可以播放相應的朗讀作品，幫助學生理解角色的態度，從而體會該角色發聲的意義。

（二）整合教學資源

傳統的語文閱讀課更傾向于解讀文本，需要教師對文本資源先進行整理，再由學生結合文本加以吸收，這就耗費大量的課堂時間，影響教學效率。微課的引用能夠提前完成資源整合，同時能夠有針對性地為課堂注入新內容，有利于提高學生的閱讀廣度和深度，鍛煉其文字理解能力。微課資源能夠將文本相關內容以高度凝練的方式展現，不但便于閱讀課程的開展，也為學生回顧文本提供便利。總結是學習必備的技巧，微課的出現將總結的展現方式簡便化，以更貼近學生興趣的方式滿足其對學習資源整合的需求。

以文學匠人魯迅的文本選讀為例。在語文閱讀課標中，魯迅的文本居多，如《記念劉和珍君》《拿來主義》和《祝福》。在常規閱讀教學課堂中，學生大多只關注當前階段所涉及的一篇文本，很少對所學進行歸納總結。魯迅是中國文學史上閃閃發光的偉人，其作品反映社會、抨擊社會，更喚醒社會，是當時最有力的聲音。其文本雖然各有所關注和描寫的內容，但其主題是永恒的。因此，將魯迅的文本整合在一起進行群文閱讀是有必要的，這將有利于學生對魯迅的文風、情感態度等有更加全面的認知。微課能夠將提煉出的要點整合在一起，為學生構筑完整的魯迅文本分析。如《記念劉和珍君》一文中，魯迅抨擊人性：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”;《拿來主義》中，魯迅質疑社會風氣：“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”;《祝福》中，魯迅更是不憚于同封建思想斗爭。這些文本所共同關注的正是日益崩塌的中國社會，所共同呼喚的是革命的勇氣與反抗的精神。當學生看了相應的微課講解后，能夠從宏觀角度把握魯迅的文學態度與精神，并形成自己對該階段文學的獨立認知，有利于提高其閱讀能力，促使其拓展閱讀資源，并從中體驗語文閱讀的魅力。

（三）微課啟發思考，挖掘閱讀深度

語文閱讀不應只停留在文字表面，深挖字里行間的思想內涵與社會背景才能培養學生的辯證思維能力與文字感悟能力。因此，教師需要立足文本，找準啟發學生的角度，引導學生借助微課形成自己的閱讀感受與獨到見解，培養其獨立的文學態度，使其在閱讀過程中能夠化所讀為己用，受益于閱讀的每一篇文章。

以夏衍的報告文學作品《包身工》為例，該文將關注焦點放在20世紀30年代社會底層人士身上，真實描述其苦難生活以抨擊社會現實。為了增強學生對當時社會底層的認知，教師可以在微課中添加新聞照片，從感官上予以學生沖擊。隨后結合學生當前的幸福生活進行發問：結合自身思考包身工苦難生活的原因。在微課的引導下，學生的思維跟著問題不斷深入，對閱讀的態度也逐漸主動，促使其真正進入文本，用心體會文字。

中職語文課堂引入微課，不但能夠豐富課堂內容，還能優化教學節奏。學生在一定情境中進行閱讀并主動思考，深入文本，有利于其跳出課堂束縛，真正感受語文閱讀的魅力。教師可以借助微課設計閱讀情景，整合閱讀資源，并啟發學生思考，從而打造高效的閱讀教學模式。

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◎編輯 原琳娜