“工匠精神”在中職德育工作中的滲入分析

畢茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國制造業在過去40年經歷了飛速發展，當前制造業種類和發展體系也有所建立，但當前大而不精的制造業問題仍需解決。因此，我國應從制造業發展源頭的中職教育入手，將“工匠精神”注入中職教學中，對中職人才進行優質工匠人才投入建設，完善精品制造產業鏈。就這一現象而言，如何有效將“工匠精神”價值觀投入中職教育中，是當前制造業行業的一個重要課題。因此，對中職道德教育中“工匠精神”展開研討，指出工匠德育建設的重要性和必要性以及相關的德育工作滲透方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? “工匠精神”;中職教育;德育工作;滲入

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0186-02

制造業是我國經濟領域的重要組成部分，與我國經濟行情走勢息息相關。因而我國不可避免地需要研究如何完成由制造大國晉升為制造強國的歷史任務。人才是制造業建設的重要組成部分，“工匠精神”是精品生產的重要核心突破點。將“工匠精神”注入制造業人才的德育工作中，生產出大批制造業高質量精品，是實現富裕的重要一步。目前，中職人才領域正在努力加強建設，廣大教育工作者需要把“工匠精神”注入人才的德育培養中，強化相關專業知識和優良職業觀，培養出一大批高質量工匠人才，在推動其自我發展的同時推動完善國家重點領域建設。

一、“工匠精神”的核心觀點

（一）“工匠精神”與人才建設理念難以分割

人類是客觀實踐活動的主體，因而工匠是產品制造過程中的生產者。正如字面所言，“工匠”是有一定專業領域知識的人才，“精神”是工人工作時投入的一種工作態度。二者相結合，正是專業領域人才在相關領域工作時追求極致從而保質保量生產出高質量精品的一個過程。這種精神由心出發，而外現于行，不忘初心之根本，謹記前行之目標，在做事時秉承嚴謹態度，務實不浮躁，以全身心之力創造出最好的考究成果。這一精神需要專業領域未來作為職業人才的中職人員來繼承，而中職人員的較高工作素質幾乎直接與高質量產品掛鉤，因此對中職人員來說，“工匠精神”是這類群體不可缺少的德育必修課。

（二）“工匠精神”是轉型升級的重中之重

據調查數據顯示，當前我國工業體系已趨向完備，在全世界產業規模中，我國占比達到20%。但是就制造業質量而言，我國眾多領域專業技術水平遠低于一些國家。某些專業領域我國核心技術有50%需要依賴其他發達國家完成。除此之外，還有95%高檔數控技術、80%核心芯片生產需要發達國家團隊進行生產[1]。制造業的創新水平低下和發展動力不足、產品質量參差不齊的問題需要產業轉型升級來解決這一難題。而完成產業轉型升級，就必須將專注的工作精神在制造領域發揮到極致。這要求我國工業者在進行產業升級轉型的作業過程中，時時刻刻保持“工匠精神”所具備的最認真的工作態度、最踏實的工作精神、最嚴謹的工作品質。因此，“工匠精神”是產業升級轉型不可避免需要遇到的關注點。

二、當前中職教育的現狀分析

（一）德育實踐落實性較差

德育領域包含甚廣，不僅僅涉及思想觀念的引導，還牽涉到行為規范。優良的“工匠精神”要求中職人員在熟練專業技能操作的同時，培育專注生產線、對產品精心對待的美好品質。當前，受就業因素的影響，大多數中職學生均面臨畢業后便直接投入生產，其將書本知識直接搬往流水線，會導致對專業理論知識熟知，卻對工作操作的具體難題難以解決的問題。此外，就中職學校德育工作而言，一些學校對德育課程重要性認識不足，學校德育教師知識水平不夠專業，德育專業人才嚴重缺乏，德育工作開展落實性較差直接導致學生德育素養水平低下，“工匠精神”更難以融入其中。

（二）德育思想教學形式較為單一

就我國教學模式而言，課堂仍是傳統教學模式中的主要媒介。在我國的傳統教育體系中，總是呈現出教師講述、學生聽憶的狀態。德育思想教育形式亦是如此。這種一講一聽無實踐的教學形式較為單一化。與此同時，對于德育教學的課堂形式，多數教師在對“工匠精神”注入中僅以口頭為主，單一的說教難以使學生理解該精神的核心所在，也并未立足實踐開展。德育實踐在實際教學中缺乏鍛煉學習，導致“工匠精神”難以與理論知識完全貼合。放眼當前中職德育教學，德育建設僅短暫停留在教師說教過程中，教學內容僅拘泥于書本，缺乏“工匠”氛圍，落實性不夠強的德育建設，很可能導致大部分中職學生難以從真正意義上理解“工匠精神”的含義。

（三）德育制度建設有待完善

面對傳統德育形式的有待改善以及為了培養出更多思想不局限于課程書本而兼具透徹“工匠精神”的專職人才，我國也同樣做出了關于此的實際行動。我國已經提出了向制造強國發展的目標，而實現這一偉大構想需要有一套頗為完整的政策為引導。但由于這類詞語屬于新興概念，故“工匠精神”與中職學校德育建設結合的政策還需要時間來進行后續的探索和完善。后續相關制度進一步明確，才有助于二者更好地融合。

三、“工匠精神”走進中職德育的策略分析

（一）豐富“工匠”德育課程的教學手段

對專業的工匠人才來說，保質保量完成高質量制造任務需要專業的知識、精益求精的工作態度和默默付出的美好品質。由此看來，僅憑傳統的教育形式是很難滿足這一嚴苛要求的，這就需要教師豐富教學手段，利用多樣化的教學方式引導中職學生樹立正確的德育職業思想。由此而達成“工匠精神”與德育的完美融合，實現中專人才的素質培養。例如，教師可以召開“工匠靈魂伴我心”的相關主題班會，邀請學生收集資料，講述工匠人才的故事，感悟優秀人才對“工匠精神”實踐的專一忠誠所在。其次，教師也可利用多媒體播放如《我在故宮修文物》《大國制造》等相關紀錄片，提升課堂上的德育氛圍，讓學生真情實感增強對這一精神的認同感;還可以召開相關專家研究學者到學校組織宣講會，利用講座的形式傳播工匠精神正能量。多種多樣的教學手段，有助于學生在中職教育階段了解“工匠精神”的重要性，并樹立正確的職業素養，以便更好地投入未來的生活中。

（二）完善專業領域課程建設

中職教育階段所受的相關專業知識與畢業后的工作知識具有較強的相關性。所以，顯而易見的是在中專教育中專業知識水平的提高是極其重要的，與以后的工作息息相關。因此，學生在中職學習階段就應該為其專業知識技能打下堅實的基礎，這就需要專業課程領域教學的準確性。而要明確這一準確性，一方面，需要教師規劃整合教學內容，提前做好相關技術性知識的備課內容，在課堂上重點對專業課程技術性和職業性進行詳細叮囑，使學生強化對技術知識理論的熟悉程度，大力培養優異的專業性人才;另一方面，教師也需要加強對重點技術領域的關注力度和重視性，不可簡單地開展“敷衍式”教學，讓學生忽視“工匠精神”德育建設的重要性，錯過這一德育建設的機會。

（三）充分利用網絡平臺資源

世界的發展離不開信息技術的全方位進步，在各個領域內充分利用互聯網技術是一個有益當下發展的明智選擇，在教育方面亦是如此。當前互聯網技術的崛起為“工匠”德育精神的升華培育提供了一個良好的契機。網絡平臺的用戶眾多、資源甚廣，教師可以利用微博、微信、網頁分享等自媒體平臺參與教學設計。例如，教師可以在網絡平臺上傳優質學習資料，學生可依據自身水平進行資源補充;教師也可以在網絡平臺發起交流討論，學生可以對相關問題發表自己的見解，暢所欲言。網絡平臺的充分利用能夠最大限度地激發學生對專業知識的創新思考和自主學習工匠精神的興趣。互聯網的充分應用也具有較強的靈活性，適應了新時代國家產業對中職生提出的要求變化，同時，網絡平臺也提升了學生學習的效率，有助于快速培養出工匠人才。

（四）加強中職生就業指導規劃

要引導“工匠精神”完成校園到畢業工作的貫通，就需要注重畢業生的就業指導規劃。各學校在此方面往往都會進行一番自我改革，進而全面進行對各年度的畢業生與時代接軌的就業指導規劃課程。學校可以模擬就業場景，開展相關培訓。例如，學校在畢業生畢業前可開展就業培訓工作，包含簡歷制作、面試語言素養培訓、工作合同法律學習等活動，讓學生如身臨其境一般感受就業實況。同時，學校可與一些工作單位事先取得聯系，再帶領學生到相關場所參觀，引導學生樹立積極的就業意識，幫助中職畢業生圓滿完成畢業任務，更好地推動“工匠精神”付諸實踐[2]。

四、結語

有效將“工匠精神”深入中職德育教學中，需要學生、教師、學校的共同努力。這一精神不僅是當前中職德育改革的需要，也是個人完善自我技能、鍛煉專業性技術的需要。“工匠精神”德育建設不論在何處始終都不可忽視，它與我國經濟發展水平息息相關，也與國民生活不可分割，因此要積極推動德育工作。

參考文獻：

[1]孫甜.工匠精神融入中職德育教育的可行性及路徑探究[J].品牌研究，2018（4）：225-226.

[2]胡澤宇.淺談工匠精神如何引領中職德育教學[J].現代農業研究，2019（4）：79-80.

◎編輯 鄭曉燕