細節拓展在初中歷史教學中的運用研究

余濱

摘要：隨著當今時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實推進，初中歷史作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和教學手法，并積極響應國家的新課改教學號召，主動運用歷史細節拓展這樣的教學方式，來提高初中歷史課堂的教學效率和教學質量，構建新時代下的初中歷史創新教學模式，并促進中學生的綜合素養全面發展，為學生的未來長久學習奠定良好基礎。本文將闡述，在初中歷史教學中運用細節拓展這種教學方式的重要作用，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：細節拓展;初中歷史;運用研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-063-2

細節拓展就是教師在進行歷史課程教學時，將歷史上某件事情進行拓展教學，包括其中的時間、人物、地點、語言等等信息。細節拓展這種教學方式有助于沖淡學生與歷史事件之間的距離感，引導學生剖開表面來深入探究歷史事件的深層含義，并養成中學生善于自我思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的學習能力。

一、在初中歷史教學中運用細節拓展的重要作用

時代在發展，我國的教育目標與教育理念也在不斷更新迭代。從應試教育中注重學生個人學習能力到素質教育大環境下偏向于學生綜合成長的教學觀念，初中歷史課程都在不斷地調整教學方案。而細節拓展無疑是最適合當今時代初中歷史教學的一種方法，因為它注重于開拓學生的自主學習能力和探究意識，能夠寓故事于細節、能夠寓道理于細節，充分體現歷史課堂的張力和魅力，提升學生學習的興趣，進而達成學科育人的目的。這不僅與新課改的教學觀念一致，還是初中歷史進行教學模式創新改革的有利條件。細節拓展在初中歷史教學中的運用，能夠有效培養中學生在歷史學習中的自主學習能力，通過一些細微的信息來拓展歷史事件，讓其不再只是課本上需要背誦的一段文字，而是成為真正顯現在學生眼前的一段前塵往事，從而激發學生對歷史的學習興趣。

除此之外，在探究歷史事件、拓展歷史事件的過程中，還充分培養了學生的探究意識，讓學生不再只是從教師那里單方面的接受知識，而是擁有了自主的判斷能力和探究能力，他們可以對自己感興趣的歷史人物、事件進行細節拓展，挖掘出教師也沒有提到的內容，這在很大程度上幫助學生樹立了自信心，也帶給了學生滿足感和自我認同的感受，成為了激勵學生不斷向前的原動力，同時促進了中學生歷史學習能力的綜合提升，構建了新時代下的初中歷史課程“探索式”教學模式，推動了初中歷史教育的向前發展。所以，細節拓展教學方式在初中歷史課程中的運用十分重要。

二、在初中歷史教學中運用細節拓展的教學策略

1.結合細節拓展，培養學生的自主學習能力

中學生本身正處于自主觀念和自主思維模式形成的關鍵時期，在初中歷史課堂上運用細節拓展的教學方式，引導中學生養成將歷史信息進行串聯的良好學習習慣，讓他們在今后的學習生活中都善于發現細節、記錄細節、推敲細節，將每一點細節都當作建筑中的基石，從而組成一個完整的事件。這樣的教學方式不僅對培養學生自主觀念和自主學習能力十分有效，也是完善學生思維模式、幫助學生形成獨立人格的關鍵因素。

例如：在學習八年級上冊《鴉片戰爭》這一課時，初中歷史教師采用了故事描述的教學方式，將林則徐虎門銷煙和鴉片戰爭爆發的歷史背景、起因、過程、人物關系與時間等等信息融入其中，學生一邊聽故事一邊需要從這個故事中找出關鍵的信息和細節。隨后，教師提出“歷史上林則徐虎門銷煙的聲勢十分浩大，招致了當時的洋人和朝廷官員的不滿，請問為什么林則徐的這項豐功偉績在當時會招致內憂外患呢？”“假設你身處于當時那樣的環境之下，你有辦法既做到禁煙，又不會招致內外的抗議和不滿嗎？”等等問題。這些問題的提出完全不同于初中歷史課程的傳統教學模式，學生無法從課本和參考資料上找到確切的答案，自己能發揮自己的能力來解決問題，這就可以以有效鍛煉學生的自主學習能力。

而且，鴉片戰爭是我們中華民族歷史上格外屈辱的一頁，它具有警醒后世的重要作用。如果我們用傳統的教學方式來進行教學，學生根本無法體會到這件歷史事件背后包含的民族屈辱感和對當時中國造成沉重打擊，發揮不出警醒學生的作用，也無法促進學生的綜合成長。所以，我們采用細節拓展這樣的教學方式，引導學生從每一個小人物的身上探究這段歷史沉淀的內容，最終感受到這段歷史對我們帶來的教育意義，提升本堂課的教學效率和教學質量。

2.創新教學模式，構建探索式課堂教學模式

在傳統的初中歷史課堂教學中，教師受到應試教育的大環境影響，過分注重于學生對于所謂“知識點”的學習和背誦，沒有針對學生該如何了解歷史、學習歷史、傳承歷史財富與歷史精神等方面進行教學，導致中學生的歷史學習興趣和初中歷史課程的教學有效率不斷下降。針對這種情況，我們在采用細節拓展教學方式開展教學時，也要特別注意對傳統教學模式進行創新和改革，構建新時代下的探索式課堂，激發學生對歷史的學習興趣，培養學生的探索學習能力。

例如：在學習《秦末農民大起義》這一課時，初中歷史教師不僅運用了細節拓展的教學方式，更是在學生進行自主探究學習之前提出了像“你認為導致農民起義反抗秦王暴政的主要因素有哪幾點？”“在秦末農民大起義中有哪些代表性人物？”這樣的問題，不止為學生明確了探究學習的目標，更是為學生的探究學習注入了活力和話題討論點。學生通過當時的歷史事件、時間、背景、人物關系等等細節信息，抽絲剝繭一般的深入探究秦國一統六國的背后故事，既培養了中學生的探究學習能力與探究思維，也完成了初中歷史探究式課堂的構建。

3.改變教育理念，培養學生以小見大的思維

我們都知道筑成一座建筑物的原始材料是普通的磚石，一塊磚石加上一塊磚石，積少成多才能筑成一座外表龐大的建筑物。而采用了細節拓展教學方式的初中歷史教學也是如此，每一件大的歷史事件中其實都會包含著無數小的歷史事件，學生有時只能看到它的表層而無法深入去了解它的內在。初中歷史課程運用細節拓展的教學方式，除了要培養學生的探究學習能力和自主學習觀念之外，還要講以小見大的思維方式傳授給學生，拓展學生的知識眼界。

例如：在學習《東漢的興亡》這一課時，初中歷史教師向學生介紹了一位東漢末年的官員——朱穆，此人為官時十分罕見的清廉，蔬食布衣，家無余財。時值冀州等地發生洪災，皇帝命他前去治理，當地貪腐的官員聽說他來了紛紛留下官印連夜逃走，卻最終因為得罪了宦官而受到刑法。他在擔任尚書這個職位時曾向皇帝上書，要求罷免現在朝廷中的全部宦官，恢復以前選拔官員的制度。但當時的皇帝漢順帝聽后極為生氣，駁回了他這個請求，并且被他得罪的宦官們紛紛上書彈劾，導致朱穆最后因為生氣而突發急病去世。學生通過這個歷史人物的故事，以小見大就能看到東漢時期朝廷中宦官作亂的嚴重性。

三、結束語

綜上所述，細節拓展這種教學方式對中學生歷史學習產生的幫助十分顯著，初中歷史教師也應當正視細節拓展給教學帶來的改變和創新，并樹立“以生為本”的教育理念，充分發揮出細節拓展的教學作用，讓學生愛上歷史學習，愛上分析歷史事件和歷史問題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，幫助中學生養成良好的歷史學習習慣，為學生的未來長久發展而奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1]黃曉菊.例談開發細節性史料資源的策略[J].中學課程資源，2020年02期.

[2]江子磐.運用細節史料深耕教學關鍵問題[J].教學與管理，2018（12）.

[3]陳惠.探討初中歷史教學中史料細節的運用[J].科學大眾·科學教育，2019（11）.

（作者單位：深圳市寶安區文匯學校，廣東 深圳 518100）