智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學策略

鄺善潔

摘 要：近年來，隨著信息技術的不斷變革、網絡資源的極度豐富，以科技與網絡為載體，通過對大數據資源的深度利用，借助信息技術和多媒體開展教育教學的智慧學習環境已經基本成型，且正在越來越深刻的影響著小學語文教學。其對于學生語文閱讀方式的變革、閱讀素材的拓展、閱讀視野的開闊提供了輔助，給予了保證。

關鍵詞：智慧學習環境;小學語文;閱讀教學;生成性教學;策略

與傳統小學語文閱讀教學方式相比，生成性教學徹底打破了預設式教學下教師主體、學生參與的被動型、靜態型教學模式，既實現了師生角色定位的變遷與轉移，教學效能的凸顯與提升，又促進了師生之間的交流與互動，豐富了教學的形式與內涵。將智慧學習環境融合至小學語文閱讀生成性教學之中，可以為小學語文閱讀教學活動開展，學生閱讀潛能激活搭建起互通橋梁，讓學生在更為生動、鮮活、多元的閱讀情境內感知語文魅力、體悟語文價值、獲取語文知識、提升語文能力，并養成善于探索、樂于交互、學會分享的良好閱讀習慣，為促使小學語文閱讀教學提質增效而奠基鋪路。

一、借助智慧學習環境，促進小學語文生成性閱讀教學的發展

在小學語文生成性閱讀教學開展時，師生可以利用不同方式來構建智慧學習環境。對教師而言，其可以利用計算機、投影機等實現教學互動，開展閱讀探究;對學生而言，其可以借助平板、手機等移動工具參與學習活動，進行閱讀實踐。在備課時，教師可以通過對諸多網絡資源和媒介工具的使用，將與閱讀文本相關的視頻、圖畫、音頻等予以甄別、收集、整合，為閱讀指導開展給予輔助。在教學中，教師可以根據閱讀目標，并結合對應網絡資源和閱讀素材，與學生一起研討、探究、理解閱讀文本的語言、情感、思想，全面激活學生的理解力、探究欲、積極性，切實增強課堂的感染力、互動性、實效性。在教學后，教師可以就一些拓展性、遷移性閱讀素材利用網絡交互媒介予以呈現，促使學生在課外繼續開展閱讀，以達到鞏固所學，提升能力的目的。

例如，在《桂林山水》閱讀教學中，教師可以就課文中所提及的桂林秀美風光利用圖畫、視頻等適時展示，以切實增強閱讀教學的感染力與影響力。這一智慧型教學呈現方式，既優化了閱讀生態，有給予了學生更為多元、豐富的閱讀刺激。一方面，對于諸多沒有去過桂林的學生而言，其可以在諸多媒介素材的刺激下，用更為直觀、形象、生動的方式感知、體味桂林山水的美好，并將教師所呈現的諸多教學素材與課文內容有機銜接起來，實現了閱讀思維由抽象向形象的遷移。另一方面，對于課文中所涉及的修辭方法、描寫手法等語文藝術，學生可以在多元性認知刺激深刻理解為什么“漓江的水像翡翠”、“桂林的山像老人”等修辭的運用，進而出發情感共鳴。

二、利用智慧學習環境，提升小學語文生成性閱讀教學的效率

在一定程度上，學生主體地位的凸顯，對于生成性閱讀教學的推動作用是無可替代的。因此，在智慧學習環境驅動下開展小學語文生成性閱讀教學時，教師應該本著因勢利導的原則，切實遵循學生意愿，并結合閱讀文本所對應的內容和知識，創設出和諧、寬松、愉悅的閱讀氛圍，以促使學生帶著濃厚興趣、飽滿熱情融入文本之中，開啟閱讀之旅。首先，在問題預設上，盡量凸顯出開放性、互動性，并帶動教師和學生一起開展研討、探究，理解文本內所蘊含的知識、思想、情感。其次，活動設計上，切實彰顯出交互性、探究性，避免由于思維定勢而制約學生思維的激活。最后，在教學評價上，應該加強對學生的激勵與認可，讓學生對表達自己思想，抒發自身情感樹立強烈自信，為確保生成性閱讀教學效率提升而給予保證。

三、依托智慧學習環境，構建小學語文生成性閱讀教學生態

為了促使學生在智慧學習環境下得以充分表現自己、釋放自己，教師可以靈活融入輔助性閱讀指導活動，讓學生結合自己對于閱讀內容的理解與體悟，自行創設、編排出與閱讀內容相契合的情景劇、展演劇等，將微觀的閱讀元素無限放大，并利用智能化資源，促進學生自主思考、自主探究、自主學習。同時，教師也可以依托與閱讀文本相關的故事、寓言、童話等，推動學生在豐富多彩、生動形象的輔助性閱讀體驗中增強其理解能力。另外，為了適時鞏固生成性閱讀教學效果，教師還可以鼓勵學生投身電子閱覽室、網絡資源庫等之中開展閱讀，在無限寬廣的智慧學習環境內增強其語文綜合素養。

四、結論

在智慧學習環境下，教師將生成性教學策略融入并應用只小學語文閱讀教學，既有助于學生深刻理解、體悟閱讀文本的意義和內涵，切實增強其閱讀理解力與思維力，有可以激活學生的探索意識、研究精神與求知欲望，促使起對于不同修辭方法、寫作手法、表達方式獲得更為準精、充分的學習和認知，為切實增強學生語文綜合素養給予了保證。同時，師生在借助智慧學習環境進行小學語文閱讀生成性教與學探究的過程中，教師和學生之間的互動、交融將會更加豐富、多元、有效，學生的主體地位也會得到切實凸顯，閱讀教學的有效性、針對性、開放性自會無限拓展。隨著智慧學習環境下小學語文閱讀教學生成性教學策略的深度應用與持續推進，學生的語文潛能也會得到全面激活，久而久之，其對于語文閱讀教學的促進作用變得得到充分彰顯，學生也會在深度閱讀、自主探究、合作研討中逐漸愛上語文閱讀，并實現語文綜合能力的更好提升與充分發展。

參考文獻：

[1]許俊苓.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J].中國校外教育，2019（16）：112+117.

[2]王麗萍.智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學[J].文教資料，2019（14）：34-35.

[3]劉健.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019.16（03）：115.