小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略初探

王靜

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用起到了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用，在促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提升上起到的作用十分顯著，并且借助閱讀教學(xué)契機(jī)有效培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作能力。本研究主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法，希望本研究?jī)?nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)共同實(shí)踐是能夠提高閱讀與寫作能力的重要途徑。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，閱讀能力提高和寫作能力提高是教學(xué)工作開展的重要部分，在閱讀課程教材的過程中，可以幫助學(xué)生提高整個(gè)閱讀能力，有助于學(xué)生更加深刻的理解語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生理解閱讀與寫作之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好的吸收教材內(nèi)容。閱讀與寫作之間具有緊密聯(lián)系，兩者相輔相成相成，互相促進(jìn)，加強(qiáng)寫作能夠幫助學(xué)生閱讀能力的提高，而提高閱讀量能夠積累更多的寫作素材，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行寫作。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分利用閱讀與寫作相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生提高自己的作文寫作能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的敘述能力和敘事邏輯的養(yǎng)成，保證作文內(nèi)容之間的連貫性和邏輯性。

二、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)存在一定的問題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于教師的影響深遠(yuǎn)，許多教師都把閱讀與寫作分為兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然進(jìn)行了一定時(shí)間的教學(xué)，卻不利于學(xué)生讀寫能力的提高。其次，學(xué)生的主體地位不被重視，教師比較容易將自己的個(gè)人想法和教學(xué)模式強(qiáng)加給學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生上閱讀課熱情不高，讀寫能力提高受阻的現(xiàn)狀。最后，學(xué)生所能接觸到的資源僅限于自讀課本，資源的短缺對(duì)于學(xué)生讀寫能力的提高是非常不利的。

三、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生要能夠聽從老師的建議去進(jìn)行讀后感寫作。讀后感是學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀之后，對(duì)于文章內(nèi)容或者故事情節(jié)有所觸動(dòng)和感悟，并根據(jù)自己的感悟?qū)⒆约旱乃兴胗形淖诌M(jìn)行表達(dá)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所讀文章的了解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)言用文字表述出來(lái)，有助于加強(qiáng)自己的作文寫作能力。在教學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的建議，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行讀后感作，要能夠有針對(duì)性的進(jìn)行文章的教學(xué)工作。

2.擴(kuò)充"讀與寫"的教學(xué)方式。針對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)絕不拘泥于課堂上的讀寫練習(xí)，更多的需要老師給予學(xué)生自由的時(shí)間支配，讓每個(gè)小學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和優(yōu)缺點(diǎn)自行彌補(bǔ)不足之處，對(duì)于弱項(xiàng)強(qiáng)加練習(xí)，銘記"讀"與"寫"可以分開練習(xí)，但是應(yīng)用時(shí)，它們二者合二為一，效果才會(huì)更佳。比如，老師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在自由時(shí)間對(duì)自己喜歡的小說(shuō)或散文進(jìn)行仿寫，讓他們自己朝著興趣來(lái)練習(xí)寫作，這樣收獲會(huì)更明顯;此外，老師也可以組織讀與寫的課外活動(dòng)，并呼吁小學(xué)生積極參與，從活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，進(jìn)而提升他們的能力。教學(xué)的開展方式是千變?nèi)f化的，但是老師必須要認(rèn)識(shí)到補(bǔ)充教學(xué)的焦點(diǎn)是補(bǔ)充學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)得到有效的延伸，不拘束于課堂單一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.通過閱讀合作探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生寫作能力。想要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的閱讀情況和寫作要求來(lái)進(jìn)行方法的選擇，并利用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的內(nèi)心的情感和看法，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究和練習(xí)。因此，教師就需要有針對(duì)性的將學(xué)生劃分為不同的讀寫合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的方式來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的不同意見和看法，并就具體問題進(jìn)行深入探究。另外，教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)主題和閱讀要求安排主題閱讀活動(dòng)、讀后感寫作活動(dòng)、優(yōu)秀作文征集大賽等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的要求整合和收集素材，參考閱讀文章來(lái)進(jìn)行有效的構(gòu)思和語(yǔ)言組織，按照教師要求來(lái)進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見、所感、所思融入到作文當(dāng)中，并積極的分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和閱讀心得。

4.有效寫作，引導(dǎo)閱讀。基于文本體裁和閱讀主題，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化寫作體驗(yàn)，并在此過程中鍛煉語(yǔ)言理解、謀篇布局、情感表達(dá)等能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他文章，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提升學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

學(xué)生對(duì)于一些故事類的文章特別感興趣，最主要的是學(xué)生都會(huì)受到跌宕起伏的故事情節(jié)的影響，如何以寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生寫一寫關(guān)于小說(shuō)類的故事續(xù)寫或者寫一寫讀后感，這樣學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)的印象會(huì)更深，故事的情節(jié)續(xù)寫也能讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.更有效的布置日記，提高學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)。從目前的情況來(lái)看，一些學(xué)生對(duì)日記寫作抱著一種敷衍的態(tài)度，并且不含有一點(diǎn)學(xué)生自己心里的真實(shí)情感，這樣的日記讓學(xué)生天天寫也沒有一點(diǎn)的作用，不僅不會(huì)提起學(xué)生對(duì)日記的興趣，還會(huì)讓學(xué)生逐漸厭煩。學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的一種方式是寫日記。讓學(xué)生在情感的基礎(chǔ)上建立日記，使日記的內(nèi)容更真實(shí)。如果您希望學(xué)生有寫作的情感基礎(chǔ)，則可以要求他們閱讀更多的課外書，認(rèn)真閱讀它們，并體驗(yàn)故事中主要人物的情感。學(xué)生可以合并閱讀的情緒，嘗試在日記中寫作，積累閱讀知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文主要包含閱讀與寫作，閱讀為寫作提供必要的素材，寫作能力的提高有助于提供閱讀的效率，二者相輔相成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極推進(jìn)閱讀和寫作有效融合，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的綜合語(yǔ)文能力，也能讓課堂效率得到大幅提升，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]司潔.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（13）：31-32.

[2]林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：156.