口語交際在小學語文課堂教學中的實施

劉洪亞

摘 要：小學生年齡比較小，在口語交際和表達這些方面有一定的阻礙和困難?？谡Z交際能力的培養能夠讓學生更懂得交流和溝通的藝術，讓學生們可以成為一個會講話、會溝通的人。教師應該積極引導學生們學會如何進行溝通和交流，提高每一個學生們語言表達的能力，從小培養學生們良好的語言交流習慣?；诖?，本文章從營造情境、結合生活這兩個方面談論了教師如何在小學語文教學中培養學生口語交際能力，旨在促進學生們的全面發展。

關鍵詞：小學階段;語文教學;口語交際;重要性;有效性

俗話說：語言是人類最重要的交際工具。小學階段是培養和發展學生們語言表達能力的黃金時期。由此可見，教師應該密切關注和了解這一階段學生們的學習需求和性格特征，在最大程度上激發學生們學習語言的興趣，在開展語文課堂教學活動的過程當中，讓學生們能夠掌握一門語言的藝術表達，把語言知識滲透為學生們自身的內在涵養。教師應該從小學階段就為學生們奠定良好的語言基礎，不斷提高學生們口語交際的能力，滿足素質教育的要求。

一、營造情境，激發學生口語交際的興趣

營造情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑和主要手段。俗話說：興趣是學生一切學習的最好老師，也是學生學習的最初根源和動力。在開展語文課堂教學活動之前，教師應該先為學生們創設一個生動形象、有趣活潑、良好濃厚的情境，讓課堂變得更加情景化，更能激發學生們口語交際的興趣。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個良好的教學情境，才更能調動學生們的興趣和學習的積極性，讓每一個學生都能夠參與到語文口語交際的課堂活動當中。

例如：在語文課堂上，教師開展“打電話”這一口語交際的活動。首先，教師可以先為學生們創設一個進行交際的情境。教師先營造了這樣的一個情境：現在你們的期末成績都出來了，但是你們每一個人都考得不是很理想。如果讓你們通過打電話的形式來告訴爸爸這個成績，你們要怎么樣和爸爸進行溝通才不會挨罵呢？這時，很多學生都感悟良多，紛紛在腦海里組織自己的語言。有的學生會打電話和爸爸說：“爸爸，我這次總成績不太理想，但是我下次一定會努力學習，我不會貪玩了，可以再給我一次機會嗎？”。有的學生會這樣說：“爸爸，我這次雖然考得不太好，但是我每一科都及格了，語文考得也不錯，下一次我一定會更努力地提升好嗎？”等等，當父母聽到自己孩子這樣說的時候，也不會再忍心責罵自己的孩子，并且也會不斷給孩子更多的鼓勵。這樣的教學模式，也可以正確引導學生和自己父母的溝通，在一定程度上提高了每一個學生們的口語交際能力。

二、結合生活，培養學生口語交際的興趣

口語交際的素材源于生活，也存在生活當中的方方面面。開展語文教學活動，教師應該把口語交際和實際生活緊密結合，積極引導每一個學生能夠把所學到的知識都實踐在生活當中。我們都知道，口語交際能力的培養是為了讓學生們懂得人與人之間如何進行和諧、有趣的交流和溝通。因此，教師在培養學生們口語交際能力的時候，就應該深刻意識到口語交際起源于生活更應該被實際應用于生活當中，積極引導學生把課堂所學到的語言藝術應用到生活中，培養學生們“學以致用”的口語交際能力。

例如：在語文課堂之上，教師開展“聽故事，講故事”這一口語交際活動。教師首先讓每個學生充分利用在課堂上的時間回想自己日常生活當中的點點滴滴進行故事的創作。當每一個學生們都做好準備的時候，就一個一個地上臺來分享自己的故事，在下面的學生通過仔細的聆聽也會有一定的收獲。同時，通過每一個學生們講故事，教師也可以看出學生們的語言功底和語言表達能力。當然，教師也可以提出一個鮮明的生活場景讓學生們展開想象和描述。比如：在熙熙攘攘、吵吵鬧鬧的商場里，如果顧客很喜歡一件裙子，但是價格卻有一點點貴，這時顧客想要和店主進行講價，那么應該如何進行溝通才能讓顧客用自己滿意的價格買下自己喜歡的裙子呢？這時，教師可以讓每兩個學生為一組，一個學生扮演店主，一個學生扮演顧客。這時，學生們也會聯想到自己生活當中一些講價的小細節。學生會從顧客的角度說出的話有：“這個裙子可以便宜一點嗎？我下次還會再來你這里買衣服的。”、“我可以多買幾件，你給我便宜一點吧?！薄ⅰ澳氵@次便宜一點，我下次也會介紹朋友一起過來買?！钡鹊龋@樣的交流方式可以讓店主和顧客都滿意。這樣的教學模式，學生們也更能體會到口語交際的魅力所在，同時也會了生活的一個省錢技巧。

口語交際是小學語文教學當中的重要組成部分之一。培養學生們的口語交際能力，不僅僅有利于學生們對語文知識進行進一步的學習，也能夠促進學生們未來更好的發展?？谡Z交際對學生們在生活乃至學習等各個方面都是至關重要的，在一定程度上也培養了學生們的社交能力。因此，教師應該不斷創新和探索口語交際的教學模式和手段，為學生們營造良好的口語交際情境和氛圍，并且結合時代教育的需求給予學生們良好的教學體驗。

參考文獻：

[1]李飛.淺談小學語文口語交際.軟件（教學）.2015（12）：66-66.

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