O2O混合式教學在“財務管理”課程中的應用

李博雯

[摘 ? ?要] 面對新型冠狀病毒肺炎，教育部明確做出疫情期間“停課不停教、停課不停學”的重要指示。全國高校面臨教學模式創(chuàng)新和改革的嚴峻考驗，線下教育與線上教育的融合迫在眉睫。如何在高校教學中充分有效地利用信息化工具，如何激發(fā)學生學習興趣并自主學習，成為教育教學研究的重點課題。本文以“財務管理”課程為例，論述了O2O混合式教學的原理與具體要求。并以“雨課堂”為例，詳細介紹了O2O混合式教學的應用方法。

[關(guān)鍵詞] O2O混合式教學;“財務管理”;雨課堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 085

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0200- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各級高校在疫情期間努力做到“停課不停教、停課不停學”?！吨笇б庖姟分赋?，各級高校應積極開展線上授課、學習等網(wǎng)絡教學活動，以保證整體教學的進度和質(zhì)量。在此背景下，構(gòu)建實施O2O（線上和線下）混合式教學模式，利用信息化工具對教學模式進行改革，已成為當下教學改革和創(chuàng)新的迫切需要。

本文擬以“財務管理”課程為例，研究O2O混合式教學模式，并以“雨課堂”這一網(wǎng)絡學習平臺為例，具體介紹O2O混合式教學的應用方法。希望以研促教，以教促學，推動高校教育信息化的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 ? ? ?“財務管理”課程教學現(xiàn)狀

“財務管理”課程屬于應用型學科，是財會類學生的必修課程，其具有抽象難懂、計算量大、理論與實踐相結(jié)合等特點，對學生的整體學習素養(yǎng)要求較高。傳統(tǒng)的“財務管理”課程主要以“注入式”教學為主導，也就是常說的“填鴨式”教學，即以教師為主，教師一味地把知識灌輸給學生，缺少創(chuàng)造性和啟發(fā)性。在此過程中，學生被動學習，積極性不高，對知識的理解停留在表面，不利于培養(yǎng)獨立思考問題的能力[1]。同時，也不利于教師及時有效地掌握學生學習進度，從而導致教師授課積極性不高、教學效果差等問題。因此，傳統(tǒng)的“財務管理”課堂教學模式有待改進和創(chuàng)新。2 ? ? ?O2O混合式教學的原理

2.1 ? O2O混合式教學的概念

O2O混合式教學是一種融合線上教學與線下教學的新型教學模式。其充分發(fā)揮了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的各自優(yōu)勢，教師在其中扮演引導、支持、控制的角色，而學生則利用教師所創(chuàng)造的環(huán)境進行自主學習，真正實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學思想。同時，O2O混合式教學突破了時間和地域的限制，不再拘泥于課堂，學生可利用碎片化的時間消化知識，真正做到了獨立自主、隨時隨地的學習。O2O混合式教學法以網(wǎng)絡學習平臺為載體，融合了微課、慕課、微信公眾號等多種信息化手段和工具，把整個教學活動打造成一個“課前—課中—課后”和O2O混合進行的教學系統(tǒng)。

2.2 ? O2O混合式教學的具體要求

O2O混合式教學在具體實施中需要借助信息化技術(shù)，如網(wǎng)絡學習平臺。該學習平臺不僅要開設電腦端，還要建立手機端，并且具有開放、功能齊全等特點。學生在平臺上可以實現(xiàn)無時空限制的自主學習，與同學開展問題討論，或與教師進行互動溝通。同時，該方法還要求教師具備一定的信息化知識，比如手機App的使用、網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建、慕課微課的錄制等。

O2O混合式教學模式由“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，教師需整理本章的教學資源，對本章的重點難點制作成PPT，再將資源上傳至網(wǎng)絡學習平臺，并給學生布置本章的預習作業(yè)。在整個預習過程中，學生如存有疑問或遇到難點，可以借助網(wǎng)絡學習平臺與同學探討或向教師請教。同時，通過在網(wǎng)絡學習平臺上設置一些趣味性質(zhì)的小測試，可以提高學生的學習興趣和學習效果。此外，網(wǎng)絡學習平臺會根據(jù)學生的預習情況自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師了解學生學習情況。

課中，教師需根據(jù)學生預習過程的反饋結(jié)果，制定和調(diào)整有效的教學內(nèi)容。由于學生課前已經(jīng)預習過基礎知識，教師在課堂上只需幫助學生鞏固所學知識，解答學生普遍疑問，把課堂重心放在學生討論和實踐操作上。對于課中考核，也可以借助學習平臺的手機App完成，即可以教師打分，也可以學生互評[2]。此外，教師要充分有效地利用學習平臺，根據(jù)學生特點引導學習，做到因材施教。比如通過布置較難的作業(yè)，拓展學習能力強的學生的專業(yè)知識;通過布置基礎練習，解決學習能力差的學生的知識疑問。最后，課堂的最后幾分鐘教師應充分利用起來，總結(jié)重難點和易錯點。

課后，教師不僅可以在網(wǎng)絡學習平臺上布置課后作業(yè)，鞏固學生所學知識。還可以上傳一些案例分析，拓展學生的知識面。教師可根據(jù)學生課前預習情況、課中教學情況、課后反饋情況進行總結(jié)，發(fā)布在學習平臺上供學生回顧參考。

3 ? ? ?雨課堂在“財務管理”中的教學實踐

3.1 ? 教學實踐簡介

本文將以“雨課堂”這一網(wǎng)絡學習平臺為例，淺談O2O混合式教學在“財務管理”中的具體運用和實踐。選取2019-2020第二學期，財務管理專業(yè)2017級學生為試點，通過建立“雨課堂”網(wǎng)絡學習平臺，進行全程的O2O混合式教學。

3.2 ? 教學實踐具體過程

本次教學實踐由三大部分構(gòu)成：課前線上預習、課中線下教學和課后線上鞏固。

3.2.1 ? 課前線上預習

首先，創(chuàng)建好課程名稱“財務管理”、班級名稱財管17，生成相應的課程二維碼。其次，對于本章的重難點內(nèi)容，如“長期籌資方式”“資本結(jié)構(gòu)理論”這些理論性較強的知識點，制作成簡短的PPT，提前發(fā)送到學生的手機端，作為“預習課件”供學生使用[3]。該課件可添加視頻、語音、習題等資料，但內(nèi)容要精簡，便于提高學生的積極性。然后，可利用“雨課堂”自動生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，查看學生的預習情況，并對相關(guān)習題進行批改，便于下一階段線下教學的開展和實施。

3.2.2 ? 課中線下教學

“財務管理”教學中，學生一直面對沒有溫度的視頻，因為不能與教師有溝通，所以學習效果不明顯。學生不能感受到教師的語氣與表情，學習效果不好。因此要進行課上線下教學，但是基于疫情的影響，學生無法與教師面對面互動，因此可通過實時視頻，開展“線下”面對面的學習。授課前，學生通過微信掃碼進入課程學習（每次上課均要掃碼進入），同時實現(xiàn)簽到功能，這大大節(jié)約了教師點名的時間，便于及時掌握學生的出勤情況。并且可以利用隨機點名的功能，在增強課堂趣味性的同時，有效地管理學生，尤其對一些容易開小差、思想不集中的學生更是一種監(jiān)督。授課中，教師根據(jù)學生課前線上學習情況，制定教學目標，并在課前直接提出，讓學生學習更有針對性。課件以PPT的形式，通過“雨課堂”實時、逐頁地發(fā)送到學生手機端，學生可對存有疑問的內(nèi)容標注“不懂”，教師直接在線答疑，與學生“面對面”的溝通，幫助學生答疑解惑，在鞏固知識點的同時，加深學生的理解。引導學生對重點掌握的知識進行“收藏”。這樣不僅有利于學生課后的復習和反思，也有利于教師解答學生疑問，調(diào)整教學節(jié)奏。同時，授課過程中還可以借助“雨課堂”穿插彈幕、限時答題、限時投稿等功能，提取教材中關(guān)鍵內(nèi)容，引導學生思考，并以從簡單到復雜到運用的教學形式延伸學生思想，促使其在“班級”中進行討論，培養(yǎng)學生合作意識。并在講解完重要知識點后，利用限時答題的功能，設置單選、多選、填空、投票等題型，并設置相應分值，規(guī)定學生在固定時間內(nèi)完成手機端的作答，系統(tǒng)將自動打分并統(tǒng)計學生作答情況，便于教師掌握學生學習效果，并能在課后調(diào)整課堂總結(jié)的內(nèi)容，可以分層總結(jié)，完善所有學生的知識邏輯關(guān)系，注重學生實踐能力與知識遷移能力的增強，促使其養(yǎng)成良好學習習慣。

3.2.3 ? 課后線上鞏固

課后，通過“雨課堂”網(wǎng)絡學習平臺，教師可上傳本章節(jié)的單元測試、案例資料和問題討論，提高學生學以致用、舉一反三的能力[4]。并對單元測試和問題討論進行打分評價，作為考核學生平時成績的參考指標。同時，對于一些重要的補充知識，或因時間限制未涉及的知識點，可以上傳有關(guān)CPA或會計中級職稱考試等輔導資料，為學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深耕提供目標，指明方向。

4 ? ? ?O2O混合式教學的實施效果

本文將“課前—課中—課后”完整的三階段O2O混合式教學運用到“財務管理”課程中，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學存在的問題。課前的線上知識推動、問題討論，有利于把握學生掌握知識的情況，對后續(xù)知識的講授意義重大;課中的線上簽到點名、限時測試，有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，增強整體的教學效果;課后的線上作業(yè)布置、補充資料，有利于加深學生對知識的理解與拓展，為學生進一步的學習奠定基礎。最后，本文希望通過O2O混合式教學在“財務管理”課程中的應用，為其他課程教學模式構(gòu)建提供借鑒，促進教學改革和創(chuàng)新。

主要參考文獻

[1]冷婧.基于線上線下混合式教學的任務驅(qū)動法在財務管理課程中的應用[J].科技經(jīng)濟導刊，2019（29）：106-107.

[2]任政亮，周兵，陳宇紅.基于雨課堂的“財務管理”O(jiān)2O混合式教學改革與實踐——以廣州大學為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（48）：74-75.

[3]程康.“雨課堂”支持下的財務分析課程教學改革與實踐[J].時代經(jīng)貿(mào)，2019（35）：88-89.

[4]劉勤燕，李靜.混合式教學在財務管理課程中的應用研究[J].知識經(jīng)濟，2019（10）：127-129.