構(gòu)建學(xué)生作文的有效性策略

肖偉魁

【摘要】學(xué)生一上作文評(píng)講課，情緒都很低落，作文難寫、作文寫不好的現(xiàn)象令老師和學(xué)生頭痛;老師花了大量精力去批改學(xué)生的作文，紅色的批語(yǔ)蓋滿了整篇作文;學(xué)生呢，很想用心把作文寫好，卻無(wú)從下筆。怎樣才能讓學(xué)生的作文有一定的效果和不斷提高呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，參考其他老師的一些成功的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;作文;有效性策略

【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-083-01

一、作文前的指導(dǎo)的有效性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫作指導(dǎo)很有必要，能給學(xué)生指明寫作的方向，有了明確的方向，學(xué)生的作文就不會(huì)偏離主題。

1.一般寫作常識(shí)的指導(dǎo)

很多學(xué)生對(duì)一般的寫作常識(shí)不是太了解，寫起作文來(lái)，也就漫無(wú)目的，記流水賬。我認(rèn)為，作文教學(xué)中要教給學(xué)生一般的寫作常識(shí)，比如什么是作文的“審題”，“審題”要怎樣去“審”，要抓住那些關(guān)鍵詞去“審”;什么叫“總分總”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以怎樣靈活使用;什么是“承上啟下”的過(guò)渡方式，怎樣巧妙地過(guò)渡才能使上下文鏈接自然;等等。這些都是一些最基本的作文常識(shí)，是寫好一篇作文的基礎(chǔ)知識(shí)，是寫作邁出第一步的關(guān)鍵。

2.作文主題的具體指導(dǎo)

不論寫什么樣體裁的作文，都要有一個(gè)主題。所謂主題，就是貫串文章內(nèi)容、題材的基本問(wèn)題、基本觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生每次作文不跑題、不偏題，教學(xué)中我們要教給學(xué)生“怎樣去圍繞主題展開(kāi)敘述”，“作文可以以那種文體去寫”“怎樣寫才會(huì)寫得生動(dòng)”。

3.范文選讀的指導(dǎo)

教學(xué)中我們可以在學(xué)生作文前來(lái)個(gè)“范文選讀”，通過(guò)“范文選讀”學(xué)生可以借鑒和吸收他人作文的一些優(yōu)點(diǎn)，從而自己進(jìn)行更好地作文。當(dāng)然，要想要“范文選讀”取得一定的效果或是達(dá)到一定的目的，“范文選讀”前我們可以要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，要對(duì)范文的相關(guān)內(nèi)容作出理解，聽(tīng)后老師提問(wèn)檢查學(xué)生吸收的情況。

4.作文目標(biāo)要求的指導(dǎo)

每次作文都會(huì)有一定的主題，都會(huì)有一定的作文要求，這個(gè)作文要求包括一般的作文要求和單元的具體要求，如果學(xué)生能把這些作文要求記在心中再寫作文，那作文的質(zhì)量就會(huì)有保證。一般的作文要求包括“字?jǐn)?shù)不少于多少字”“書寫工整、不亂涂亂改”“段落層次清晰，注意分段”“注意審題，不偏題，不跑題”等等，單元的具體要求則根據(jù)單元作文要求而定，比如“理想”為話題的作文，單元作文給出了要求，按照“為什么有這樣的理想——理想的具體內(nèi)容——怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的理想”;再比如，寫倡議書要按照“倡議的原因——倡議的內(nèi)容——發(fā)出號(hào)召”的思路去寫;等等。

二、作文批閱的有效性

作文寫作文的過(guò)程很重要，老師批閱作文的過(guò)程和方式同樣重要。我認(rèn)為要讓“作文的批閱”“活”起來(lái)，可以這樣做：

1.批閱意見(jiàn)不應(yīng)太全面，應(yīng)有每次批閱的側(cè)重點(diǎn)

評(píng)語(yǔ)究竟寫多少好呢？很多老師都找不到標(biāo)準(zhǔn)：有的老師洋洋灑灑在作文紙上寫上大半頁(yè)，可是學(xué)生拿到評(píng)語(yǔ)后擔(dān)心的是地總結(jié)了中心思作文的分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)根本上沒(méi)心去看，就這樣放置一邊;有的老師寥寥幾個(gè)字，就把學(xué)生的作文粗略想，這樣評(píng)語(yǔ)就起不到指導(dǎo)的作用。

我認(rèn)為老師的批語(yǔ)都應(yīng)有批閱的側(cè)重點(diǎn)，每一次或每幾次側(cè)重一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行批閱，比如這一次重點(diǎn)抓“作文的點(diǎn)題”，比如再抓“作文語(yǔ)言的精煉”等等。這樣，老師批閱起來(lái)就更有針對(duì)性，學(xué)生接收地效果就會(huì)好很多。

2.注重批閱的多種形式

作文的批閱形式可以學(xué)生的互批互改，老師再改，可以分批次抽改，還可以有計(jì)劃地詳改和略改，可以面批，可以個(gè)別重點(diǎn)批。但無(wú)論什么形式，都要注意要有效果。有的老師不敢使用“學(xué)生互批”的方式進(jìn)行作文批閱，是因?yàn)椤皩W(xué)生互批”一旦課堂控制不了，有的學(xué)生會(huì)在其他學(xué)生的作文本上亂寫亂畫。其實(shí)，我們不用怕，學(xué)生存在這些問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓尤ヒ龑?dǎo)和規(guī)范。

3.以鼓勵(lì)為主，不避開(kāi)學(xué)生的不足

很所事情都會(huì)有兩面性，我們改作文，不能把學(xué)生的作文一棍子打死，每篇作文都會(huì)有值得肯定的地方。每次的評(píng)語(yǔ)中我們都要找出作文的成功之處，予以指出，并予以引導(dǎo)。

當(dāng)然，盡說(shuō)好話也是不行的，學(xué)生作文的不足之處，若不指出來(lái)，學(xué)生就會(huì)不斷地這樣犯錯(cuò)，作文水平始終提高不上來(lái)。對(duì)學(xué)生作文的不足，我們可以委婉地予以指出，引起學(xué)生注意。也可以每一批閱把這些不足做一些總結(jié)、歸類，在班上作文課整體上予以指出和引導(dǎo)。

三、批閱后學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)吸收的有效性

1.給足時(shí)間聯(lián)系自己的作文讀批閱后的批語(yǔ)

很多次，我把作文批閱好，把作文發(fā)到學(xué)生手上，可是很多學(xué)生一打開(kāi)作文就是看看分?jǐn)?shù)，就這樣置之不理，這樣不是白白浪費(fèi)我的精力嗎？為了不這樣，以后的作文一發(fā)下去，我會(huì)專門找一節(jié)課或半節(jié)課，要求學(xué)生讀自己的作文，讀老師的評(píng)語(yǔ)，讀不懂的問(wèn)老師，這樣學(xué)生就更好地把自己的作文再一次重溫，和老師的評(píng)語(yǔ)一起找出自己的成功之處和不足之處，起到比較好的效果。

2.給足時(shí)間學(xué)生按批閱意見(jiàn)重寫作文

為了更好地讓老師的評(píng)語(yǔ)起到更好的作用，我要求學(xué)生按照老師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)所寫的作文進(jìn)行升格。升格的作文，老師不必再去認(rèn)真批改，可以進(jìn)行略該即可。給足時(shí)間學(xué)生按批閱意見(jiàn)重寫作文，能真正把老師的批語(yǔ)落到實(shí)處。

3.上好“作文賞評(píng)課”

我們作文教學(xué)中還要注意上好“作文賞評(píng)課”。“作文的賞評(píng)課”，我一般教學(xué)生自己上來(lái)讀，讀完后，我扮演“小記者”的角色，采訪作者本人，對(duì)自己的作文說(shuō)說(shuō)“是怎樣構(gòu)思的”“優(yōu)點(diǎn)是什么”“不足在哪里”，然后采訪班上其他同學(xué)，自由對(duì)交流的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式的交流，學(xué)生能互相吸收同學(xué)們作文的成功經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)交流中指出的不足點(diǎn)進(jìn)行思考，并在自己的作文中進(jìn)行處理。

學(xué)生的作文在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，構(gòu)建學(xué)生作文的有效性策略在我們語(yǔ)文教學(xué)中更尤其重要，我們應(yīng)該予以重視。只要我們肯去反思，肯去求索，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，那么我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。