詩詞鑒賞,增識(shí)提趣

高瑞芬

【摘要】隨著新課標(biāo)的推出，對(duì)初中語文教學(xué)做出了新的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。通過對(duì)古詩詞的鑒賞，能夠提升學(xué)生的審美能力以及文化修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著很好的促進(jìn)作用。因此，本文針對(duì)初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)展開一些分析和探討。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;鑒賞;初中語文;教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-161-01

前言：對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞能夠?qū)W(xué)生的審美情趣、個(gè)人修養(yǎng)得到有效提升，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。初中語文教師應(yīng)對(duì)此給予重視，利用古詩詞鑒賞教學(xué)，來塑造學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、注重古詩詞題目，以點(diǎn)畫面展開賞析

初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，要講究先讀題目后進(jìn)行感悟這個(gè)順序，對(duì)于古詩詞來說，題目是其主要核心，多數(shù)的古詩詞題目都直接表明了詩詞中蘊(yùn)含的思思想以及所要表述的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)之初，應(yīng)先對(duì)古詩詞的題目展開深入的分析和講解，從而使得學(xué)生能夠?qū)旁娫~有一個(gè)整體上的把握和了解。

例如：在教學(xué)人教版初中三年級(jí)文天祥的《過零丁洋》這首詩時(shí)，教師便可以先對(duì)詩的題目進(jìn)行分析，首先從字面上來看詩人應(yīng)景生情，蘊(yùn)含著濃烈的孤苦無依之感，這首詞的題目為詩人文天祥接下來想要表達(dá)的愛國情感埋下了深深的伏筆，同時(shí)也將詩中講述的故事形成一個(gè)良好的上下鏈接，將整首詞的中心思想完整體現(xiàn)而出，并且將高風(fēng)亮節(jié)、舍生取義的情緒淋漓盡致的表達(dá)了出來。

二、通過閱讀，深入體會(huì)詩詞內(nèi)涵

對(duì)古詩詞進(jìn)行閱讀不能僅僅從字面意思進(jìn)行分析，應(yīng)該深入進(jìn)行體會(huì)，找到詩詞中蘊(yùn)含的本質(zhì)。對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)通過閱讀掌握好詩詞中蘊(yùn)含的意象，多數(shù)詩詞作者通常都將自身所要寄托的情感用意象渲染而出。因此，掌握意象便是掌握了作者的思想，想要切實(shí)體會(huì)作者想要表達(dá)的情感便不再是問題，教師在進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)古詩詞意象的深入體會(huì)，抓住內(nèi)涵，從而深刻體會(huì)詩詞所要傳達(dá)的思想。

例如：在教學(xué)初中語文劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首古詩的時(shí)候，教師便應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀深入體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的意象，并借助意象去體會(huì)作者想要傳達(dá)的情感內(nèi)容。如頸聯(lián)之中作者利用沉舟和病樹這兩個(gè)意象來比作自身，抒發(fā)自身的坎坷境遇，讓人感同身受，同時(shí)又借助這兩個(gè)意象來強(qiáng)調(diào)自身的不屈斗志，闡述新事物終將代替舊事物，事情的發(fā)展也總是不斷向前，終究能夠迎來曙光，從而表明作者在悲嘆自身坎坷命運(yùn)的同時(shí)仍然堅(jiān)守希望，對(duì)未來依然持有憧憬，并沒有一蹶不振。這里也能夠看出作者自身所具備的豁達(dá)精神，其思想仍然處于一個(gè)積極向上的狀態(tài)。初中時(shí)期的學(xué)生由于思維意識(shí)還比較薄弱，理解能力也不是很強(qiáng)，想要獨(dú)自對(duì)古詩詞進(jìn)行深入的理解有些不太現(xiàn)實(shí)，更不能充分挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的深意，因此教師可以將閱讀作為一種深入理解的方式，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀由淺入深的去體味古詩詞中所要傳達(dá)的思想情感，同時(shí)教師也要給予學(xué)生指導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生掌握古詩詞中作者所要傳達(dá)的思想情感以及蘊(yùn)含的精神內(nèi)容。

三、通過誦讀、感受古詩詞的音韻

音韻美是中國古詩詞別具一格的特點(diǎn)，這種音韻美能夠讓學(xué)生體會(huì)到文字的魅力，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的誦讀能夠讓學(xué)生對(duì)這種音韻美有更深刻的感受，同時(shí)還能夠提升學(xué)生自身語言文字的運(yùn)用力。古詩詞的篇幅一般都很短小，但是言語非常精煉，其中的每一個(gè)字、每一組詞以及音調(diào)、音韻都是作者經(jīng)過反復(fù)的推敲、琢磨才落筆而定的，而其中往往都蘊(yùn)含著一定的深意，哪怕一個(gè)音調(diào)如果產(chǎn)生偏差所能體會(huì)到的韻味也會(huì)截然不同。這一點(diǎn)從現(xiàn)代流行歌曲中就能夠看出來，很多歌曲都曾利用過經(jīng)典的詩詞來為歌曲本身增強(qiáng)意境或者是抒發(fā)情感，這里便能看出中國古詩詞的魅力有多么強(qiáng)大。因此，教師在進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行多次誦讀，以此來提升對(duì)語言文字的敏感力，加深對(duì)古詩詞的體驗(yàn)感。晨讀便是一種非常不錯(cuò)的誦讀教學(xué)模式，教師可以將古詩詞鑒賞教學(xué)安排在早上進(jìn)行，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的精神飽滿，誦讀的時(shí)候也能夠有效抒發(fā)情感，當(dāng)學(xué)生誦讀之后再展開授課，能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)李白《行路難》這首古詩時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的誦讀學(xué)生能夠在腦海中勾勒出相應(yīng)的詩中情境，從而深刻地感受到詩人豪邁不羈的氣勢(shì)。當(dāng)教師展開詳細(xì)的古詩講述時(shí)學(xué)生能夠更有深刻的體會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)古詩的理解和印象。此外，中國古詩詞都存在著一定的旋律，讀起來會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的感覺，通過這種抑揚(yáng)頓挫能夠?qū)旁娫~中蘊(yùn)含的情感以及魅力更有深刻的感悟，所以教師不能一味強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，也要注重對(duì)古詩詞的誦讀，通過誦讀能夠讓學(xué)生對(duì)古詩詞的音律、節(jié)拍以及韻味有一個(gè)更深入的掌握，從而更好地去感受詩人傳達(dá)的情感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞力提升。

結(jié)語：綜上所述，初中語文的古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)此進(jìn)行方式方法的探索和創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，從而提高學(xué)生對(duì)語言文字的敏感力、審美力;同時(shí)還能夠借助對(duì)古詩詞的鑒賞塑造學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生能夠積極樂觀向上的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在理解和掌握語文知識(shí)的同時(shí)也能夠升華自身的情感，提升自身的人文素養(yǎng)，樹立一個(gè)良好的人生價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠從多個(gè)方面綜合發(fā)展。

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