提升“閱讀力”，從做筆記開始

梁珊

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)今語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。邊閱讀邊做筆記，學(xué)生就能在閱讀的同時思考文本。恰當(dāng)?shù)墓P記，能夠有效提升學(xué)生在閱讀課文時的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生做筆記方式、方法的引導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“閱讀力” 筆記 語文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。閱讀過程是學(xué)生在與文本接觸后，消化、轉(zhuǎn)化文本的過程。“閱讀力”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等能力的綜合體現(xiàn)。

“閱讀力”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心能力，而閱讀的筆記則是“閱讀力”外顯的形式，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能力。教師應(yīng)注重做筆記的方法指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、筆記內(nèi)容貫穿學(xué)習(xí)全程

1.課堂預(yù)熱——預(yù)習(xí)筆記

從低年級過渡到中年級，語文預(yù)習(xí)的要求也提高了。在低年級預(yù)習(xí)要求“讀通課文，識字組詞”的基礎(chǔ)上，筆者把中、高年級的預(yù)習(xí)要求定為六個字：“讀”“標(biāo)”“描”“組”“解”“問”。

讀：讀課文5遍，做到正確、流利、一字不錯。

標(biāo)：給課文標(biāo)小節(jié)號。

描：用鋼筆描紅課文后的生字。

組：每個生字組兩個詞語。

解：不理解的字詞查閱詞典。

問：不明白的地方提出問題，將問題寫在課題旁。

以上六項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容中，除了“讀”以外，其余五項(xiàng)均涉及筆記。在課堂學(xué)習(xí)前、獨(dú)立預(yù)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行了生字學(xué)習(xí)、詞語理解、內(nèi)容質(zhì)疑，“閱讀力”便在自讀自悟、自學(xué)自問的獨(dú)立學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。

2.課堂學(xué)習(xí)——同步筆記

很多學(xué)生在課堂上聽課專注、發(fā)言積極，但卻從不拿起筆來記錄，一節(jié)課結(jié)束，書本上尋不到筆記，回家后更無法借助筆記回顧課堂內(nèi)容。也有部分學(xué)生雖然筆記習(xí)慣好，記錄自覺性高，但整節(jié)課只顧埋頭記錄，占用了大量傾聽、思考、表達(dá)的時間。因此，課堂筆記的關(guān)鍵是同步和精煉。

（1）時機(jī)同步

板書是課堂中最精華的部分，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是“閱讀力”提升的“拔節(jié)點(diǎn)”。教師選擇一筆一畫寫在黑板上，而不是呈現(xiàn)在翻頁可得的幻燈頁面中，足以顯示板書內(nèi)容的重要性。所以，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注板書。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫筆記的初期，要做到“提前預(yù)告”。寫板書之時，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)之時，都應(yīng)提醒學(xué)生記錄筆記。“手抄一遍，勝讀十遍”，只有同步記錄與思考，學(xué)生才能真正成為課堂的主體。

（2）內(nèi)容精煉

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會從主要學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取要點(diǎn)，適時地進(jìn)行記錄。記筆記是選擇與提取、吸收與消化的過程，需要學(xué)生有自主意識地全程參與。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精選出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和補(bǔ)充知識，及時記錄。為此，教師可以通過放慢語速、著重強(qiáng)調(diào)、凝練標(biāo)題等方式，幫助學(xué)生提煉出恰當(dāng)?shù)墓P記內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)——整理筆記

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴人們：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。如不抓緊復(fù)習(xí)，一天后，學(xué)會的知識就只剩下原來的25%。課堂筆記就是復(fù)習(xí)中對抗遺忘、喚醒記憶、抓住學(xué)習(xí)核心的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助筆記再次回顧課堂內(nèi)容，反芻所得，加深印象。這一過程里，教師應(yīng)對學(xué)生筆記的內(nèi)容進(jìn)行完善，補(bǔ)充漏記的重點(diǎn)，修正錯誤的內(nèi)容。整理筆記的過程就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工的過程，也是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和準(zhǔn)確記憶的過程。

二、筆記位置精巧講究

1.隨文旁批，符號標(biāo)注

由于小學(xué)生書寫速度較慢，整理筆記能力有限，適時地把筆記寫在課文的字句旁更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為了突出課文重點(diǎn)，圈畫關(guān)鍵字、勾畫關(guān)鍵句、標(biāo)注字音和字形也必不可少。在做這類筆記時，“○”“?”“____”“? ? ? ”“△”這類符號既醒目又易寫，是小學(xué)生課堂筆記的幫手。其中，在遇到需要特別強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的字時，為了節(jié)約時間，可以直接標(biāo)聲調(diào)，而不必寫出完整音節(jié)。在表現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)系時，可以用畫圈或畫箭頭標(biāo)注的方式直接在原文中梳理關(guān)系，一目了然。

2. 留白記錄，整理歸納

課堂板書、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架等應(yīng)記錄在課文周邊較大的留白處。

做筆記時，要提取關(guān)鍵信息，記錄句子的核心內(nèi)容，而不是寫完整的句子。如在梳理《埃及的金字塔》第二自然段的內(nèi)容時，教師解釋：“這段話介紹了金字塔的作用和名字的來歷。”學(xué)生在記錄時選擇 “作用和來歷”這個關(guān)鍵內(nèi)容記錄即可。需要注意的是，如果筆記一定需要寫長句子，在書寫時應(yīng)先畫線再寫字，保證書寫清楚和行款整齊。

3.便利貼補(bǔ)充，靈活機(jī)動

遇到書本中無法記錄的內(nèi)容可以用便利貼進(jìn)行補(bǔ)充，但不宜過多，更不必每課都貼。在使用中，要發(fā)揮便利貼“靈活貼取”的特點(diǎn)，如部編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）的策略單元要求通過小組合作提出問題并歸類，學(xué)生便可使用便利貼寫下問題，并進(jìn)行自由組合，將問題歸類。

便利貼寫筆記雖具有空間足、靈活貼取等優(yōu)勢，但不可喧賓奪主，影響對課文主體的閱讀。粘貼時，盡量貼在書本頁眉和頁腳的空白處，并通過折疊等方式減少對書本內(nèi)容的遮擋。

4.筆記本歸整，綱舉目張

一般情況下，課堂筆記較為凌亂，內(nèi)容多且繁雜。如果一個單元學(xué)習(xí)之后，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類，再整理到筆記本上，就能更好地形成知識體系，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、筆記形式靈活多樣

筆記的形式有很多種，條目式、樹根式、大括號式、表格式……不同形式的筆記形式有不同的特點(diǎn)。

條目式的筆記通過“1.”“2.”“3.”列舉出要點(diǎn)，自上而下一條條羅列，適合梳理?xiàng)l理清晰的文章，也適合對陌生的材料進(jìn)行梳理。

樹根式、大括號式的筆記中，分叉、大括號形式適合展現(xiàn)更多包含關(guān)系。不同之處在于，樹根式是自上而下進(jìn)行歸納，總的內(nèi)容在上，分支在下，而大括號式是自左而右進(jìn)行梳理，總的內(nèi)容在左，分支在右。

表格式的筆記可以自由劃分行與列，便于橫向記錄和縱向比較，適合記錄實(shí)驗(yàn)過程、展現(xiàn)事物的變化、比較事物間的異同。

圖文并茂式的筆記適合整理對建筑、景觀、植物生長狀況的介紹，利用簡筆畫和圖形展示事物，配合數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞等突出事物特點(diǎn)。作為一幅圖，這種筆記沒有固定的書寫順序，可以隨時在圖中進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生進(jìn)行多維度思考。

“教學(xué)有法，教無定法”，在學(xué)生梳理閱讀信息方面也是如此。“記筆記”只是其中一種，它使課堂上的“聽”“說”“讀”與做筆記的“寫”融合，讓學(xué)生在“寫”中學(xué)會梳理課文邏輯，提煉課文重點(diǎn)，有效提升學(xué)生的“閱讀力”。教師應(yīng)注重對學(xué)生做筆記方法的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生主動記筆記、用筆記，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學(xué)）