淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化

張羅漢

摘要：語文是一門藝術(shù)學(xué)科，語文的性質(zhì)決定了語文教學(xué)與生活緊密相連。特別是在閱讀環(huán)節(jié)中，更是離不開生活的指導(dǎo)。因此，在開展語文閱讀教學(xué)生活化中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，豐富閱讀內(nèi)容和閱讀形式，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立生活價(jià)值觀，將語文教學(xué)與生活相結(jié)合，不僅能提高語文閱讀效率，也是生活化教學(xué)充分融入在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。本文主要分析了生活化教學(xué)的定義、語文生活閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及在語文教學(xué)中開展生活化閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué)生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0176-01

Abstract： Chinese is an art subject， the nature of Chinese determines that Chinese teaching and life are closely linked. Especially in the reading， is inseparable from the guidance of life. In Chinese reading teaching into daily life， therefore， the teacher should pay attention to guide the students' values and emotional attitude， rich content and form of reading， reading so as to guide students to establish the life values， in combination of Chinese teaching and life， can not only improve the efficiency of Chinese reading， is also the reflection of life fully integrated into teaching in Chinese teaching. This paper mainly analyzes the definition of life-oriented teaching， the characteristics of reading teaching in Chinese life and the teaching strategies of reading in Chinese life.

Key words：Middle school Chinese; Reading teaching in daily life; Teaching strategy? 引言：語文教學(xué)離不開生活，閱讀教學(xué)也需要生活。教師要營造生活化教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在閱讀過程中與生活相溝通，從而更好的提高學(xué)生生活化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在這樣的觀念下，積極引導(dǎo)學(xué)生以通俗易懂的生活化教育方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅讓初中生在有限的文字空間中體會(huì)到生活的精彩與美好，更好的理解社會(huì)生活，從而提高生活化閱讀。

1 生活化閱讀教學(xué)的定義

生活化閱讀主要指教師通過發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，經(jīng)過充分的挖掘和歸納聯(lián)系教學(xué)，通過處理后采用生活化的教學(xué)形式開展閱讀教學(xué)的一種活動(dòng)。生活化閱讀對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，語文教師應(yīng)重視開展生活化閱讀教學(xué)，語文離不開生活化，生活也離不開語文，教師應(yīng)重視學(xué)生的知識(shí)積累與生活體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的生活情感體驗(yàn)以及人生價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。只有充分將閱讀教學(xué)與生活化知識(shí)相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的激情，并提高生活化閱讀教學(xué)的有效性[1]。

2 語文生活化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1主體性。在開展初中語文生活化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是發(fā)展的人，教師遵從順序性、階段性、差異性，不斷完善和發(fā)展學(xué)生。教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)將生活化充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，滿足學(xué)生自身生活體驗(yàn)并不斷充實(shí)自己。例如：在閱讀《紅樓夢》時(shí)，由于年代的差異性，對于初中生來講很難懂其中復(fù)雜的人物關(guān)系。因此，教師組織學(xué)生閱讀完紅樓夢這篇教材后，大膽鼓勵(lì)學(xué)生和不同年齡階段的人進(jìn)行交流，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面將知識(shí)運(yùn)用在生活中增加了學(xué)生的人生閱歷。

2.2開放性。在開展生活化閱讀中，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀思維具有極大的開放性。語文這門課程的知識(shí)不局限于課本，教師可為了提升初中語文生活閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)通過生活化閱讀來開拓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并將積累的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。最后開展生活化閱讀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，支持學(xué)生在閱讀過程中與作品產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，拓展學(xué)生的思維，一方面使課堂更加開放進(jìn)行，另一方面解放了初中生的思維能力[2]。例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這篇內(nèi)容中，教師可通過讓學(xué)生了解傷仲永平庸之人的原因后，再通過文章的例子，使學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)代的社會(huì)競爭激烈，如果不發(fā)奮圖強(qiáng)，就會(huì)面臨淘汰，此時(shí)的學(xué)生思維可能被激勵(lì)起來，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，也促使在生活中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.3靈活性。生活化語文教學(xué)中傳統(tǒng)教師主要以講授的方式傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣的教學(xué)毫無意義，教師在開展生活化閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方式的靈活性，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法、演示法等，融合在一起來提高生活化閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可組織學(xué)生提前準(zhǔn)備生活中關(guān)于風(fēng)景的照片，并為學(xué)生提供展示照片的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦課文來體會(huì)春天所表達(dá)的情感。

3 開展語文生活化閱讀的教學(xué)策略

3.1鼓勵(lì)學(xué)生對照生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語文是一門多元的學(xué)科，而生活也是豐富多彩的。語文與其他學(xué)科相比，具有多元性，因此，教師在開展生活化閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，充分營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生找回自己的思想和態(tài)度，并進(jìn)行交流與探討，開展生活化閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也更新了學(xué)生的思想觀念，給予學(xué)生一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)空間[3]。

3.2在閱讀中練習(xí)生活實(shí)際，體驗(yàn)生活。教師在組織學(xué)生閱讀過程中，可通過讓學(xué)生表演角色在現(xiàn)課文場景，把語言文字變成活生活中的場景，展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅加深了學(xué)生對課文的感悟和理解，同時(shí)豐富了學(xué)生的生活實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文，其中有這樣一句話“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背，彎曲著的頭和縫紉機(jī)挨的很近”，教師通過課文的導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的品讀，一是讓學(xué)生自由品讀課文后，想想母親的背是一個(gè)什么樣的背，同時(shí)讓學(xué)生帶著想象讀句子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)生活，把課桌當(dāng)做縫紉機(jī)和彎曲的脊背，這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且豐富語文課堂的趣味性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到做母親的辛苦[4]。

3.3讓語文回歸生活，構(gòu)建生活化閱讀課堂。構(gòu)建生活化閱讀課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，從生活走進(jìn)課堂，并將課堂代入生活，開展課堂小天地。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，明確生活態(tài)度，教學(xué)目的不僅讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，書本上的知識(shí)也應(yīng)該向生活延伸。例如：在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇課文后，教師可這樣進(jìn)行總結(jié)，“這篇文章主要描寫了小狗包弟的命運(yùn)，也使得我們了解到十年文化大革命對人性的摧殘，而巴金先生76歲的高齡，因?yàn)椴荒鼙Ｗo(hù)一條小狗心存愧疚、真誠懺悔，問題的關(guān)鍵不在于有沒有錯(cuò)誤，而在于巴金先生勇敢的去面對。作為一名中學(xué)生，應(yīng)該樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并直面自己的錯(cuò)誤，樹立敢于講真話的精神和勇氣”，通過這樣的總結(jié)，教師的這番話可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生在生活實(shí)際中的表現(xiàn)，作為教師應(yīng)從課文中充分發(fā)掘?yàn)槿颂幨碌牡览恚寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活。

結(jié)語：總之，教師在開展生活化閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了用語文的方式去體驗(yàn)生活，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金龍.初中語文閱讀教學(xué)生活化策略淺析[J].中學(xué)語文，2019（12）：34-35.

[2]陳濟(jì)常.初中語文閱讀教學(xué)與生活化教學(xué)融合思考[J].明日，2019（39）：0126-0126.

[3]賴倍雄.閱讀教學(xué)生活化三步走[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：高中版，2018，000（01X）：P.13-14.

[4]魏純碧.中學(xué)語文閱讀教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，004（008）：206-207.