讓“白板”構筑起趣味小學數學課堂

吳貴釵

摘要：小學數學課程應繼承數學教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。故應營造小學數學趣味性課堂，促動學生在“白板”栩栩如生的學習場境內，在教師根據學情自如調整、修改的進程中，在師生積極互動的時空里激發自主探究欲望，質疑問難、開拓創新。

關鍵詞：白板;小學數學;課堂教學;趣味;活力

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0183-01

Abstract：mathematics curriculum in primary school should inherit the excellent tradition of mathematics education， and face modernization， world and future. Therefore， we should create an interesting class of primary school mathematics， promote students in the "whiteboard" lifelike learning field， in the process of teachers adjust and modify freely according to the learning situation， in the time and space of active interaction between teachers and students to stimulate the desire to explore independently， question difficulties， open up innovation.

Key words：whiteboard;primary school mathematics;classroom teaching;fun;vitality

數學作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光靠“照本宣科”式的教法是很難在小學生心底引起共鳴。只有將這些看似枯燥、乏味的數學知識通過游戲活動的方式呈現，讓小學生參與到活動中，才能實現小學生想象力與創造力的和諧發展。為此，趣味性學習在小學數學教學中尤其重要，必須利用“白板”千方百計地建構起形式多樣的能勾起孩子們好奇心理的課堂。只有這樣，才能使小學數學課堂充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習積極性和學習能力。

1 “白板”創境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣了，學生才會對學習感到不厭倦、無負擔;要讓學生對自己的課堂教學有濃厚的興趣，老師的講授就要很獨特，要在教學過程中充滿激情與活力，這樣學生才會對課堂學習感興趣、有積極性。“白板”具有很強的視聽效果，通過豐富的內容和手段刺激學生的各種感覺器官，吸引他們的注意力。

如《軸對稱圖形》一課教學。先利用電子白板展示出優美的畫面、迷人的場景、動感的影像，用動聽的音樂做輔助，讓學生初步感受美、欣賞美，激發學生學習興趣，進而在探究知識的過程中生成知識，陶冶追求“真、善、美”的性情，塑造良好的個性品質。白板展示：在美麗的花叢里，飛來了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓。請同學們仔細觀察，你發現了什么？（老師引導）學生有的說，“小蝴蝶在采花粉”，還有的說，“小蝴蝶和小蜻蜓在說話”。那我們來聽聽它們說些什么呢？“我是最美的。”“我才是最美的。”原來它們在爭論誰更美，而且爭得不相上下。一朵小花聽見了，就給它們出了個主意，“既然你們都認為自己很美，不如這樣吧，我們來設計一個一人一半的圖形，那樣的圖形才是最美的呀？

2 “白板”質疑，開拓創新思維

2.1只有讓問題開放，才會使課堂充滿活力 問題的開放可以給不同程度上的學生探索和交流的思考空間，讓每個學生都能參與學習，自主發現問題，自主解決問題。比如在白板上動感呈現一條紅綢帶30米，第一次剪去全長的1/5，第二次剪去全長的35%，你能提出怎樣的問題？學生紛紛質疑：第一次剪去多少米？第二次剪去多少米？兩次共剪去多少米？第二次比第一次多剪去多少米……

2.2培養學生個性，鼓勵創優創新。性格是人的個性心理核心特征，積極的性格對創造力發展具有促進作用，即具有高度的主動性和獨立性，善于表現自我。教師應積極培育和支持學生探索、進取的精神，而不是把他們養成人云亦云的“聽話者”。在尋常教學中，筆者力求擺脫封閉的單一的思維模式，讓學生標新立異地思考問題，在發散中突破消極的思維習慣，在發散中獨辟蹊徑。例如在講完除法及應用題后，學生的“平板”上跳出：你能用“15÷3=”提出不同的文字題嗎？（把15平均分成3份，每份是幾？15里有幾個3？15是3的幾倍？一個數的3倍是15，求這個數？15縮小3倍是多少？兩個因數的積是15，一個因數是3，另一個因數是多少？15除以5，商是幾？）通過這樣的練習，不僅復習了有關除法的文字題，同時也訓練了學生思維的發散性。

3 “白板”反饋，發揮主觀能動

反饋是一個反思的過程，也是一個總結歸納的過程。由于每個學生在知識基礎、理解水平和接受能力上都有差異，所以教師要及時的做好反饋的工作，幫助學生進行反思和總結歸納。例如：在教“乘加、乘減兩步計算的實際問題”中，有道例題：大猴采了3筐，每筐10個。小猴采了8個。（1）兩只猴一共采了多少個？（2）大猴比小猴多采多少個？引導學生利用“電子書包”提交解決問題的辦法。繼而教師根據反饋情況趁勢發問：解決這兩個問題的時候，有什么異同點？目的是讓學生明確，它們不同是因為數量關系不同，再從不同中找出相同，發現在解決這一類問題的方法是先要根據題目的信息找出解決問題的中間問題。這樣幫助了學生對這類應用題的解題方法進行思考和歸納，使學生掌握解決這一類問題的一般策略，從而切實地提高了學生解決問題的能力。

4 “白板”互動，品嘗合作甜頭

小組合作學習，不僅能夠極大地激發小學生的學習興趣，而且促進小學生之間的學習方式與學習經驗的共享，同時也鍛煉了小學生的交際能力與語言組織、表達等能力。在小學生陳述自己觀點，努力說服同學接受、認同自己觀點的過程中，還能增強自信心。小組合作學習的過程大致可分為：白板激趣（創設情境）、多維梳理（目標任務認定）──引領探究（師生、生生）──交流展示──反饋評價。在確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點分工合作、探索交流。

5 “白板”激情，“生活”滲透德育

小學數學的學習，歸根到底是讓學生掌握數學知識，并能夠正確熟練地運用到實際生活中。因此，數學與生活息息相關，學生掌握的基本知識通過結合實踐，形成數學實際能力。如《元、角、分的認識》一課教學時，教師首先播放了一段顧客在買菜的視頻，展現出交易過程中使用的人民幣，讓學生建立起人民幣的初步表象，待理清元、角、分的關系時，“白板”呈現“虛擬市場”，讓學生分組扮演不同的角色進行交易。在虛擬的交易過程中，學生掌握了人民幣的正確運用，同時耳濡目染受到了愛護人民幣的情感態度與價值觀教育。

總之， 交互式電子白板直觀、形象、生動的特點，在課堂教學中具有獨特的優勢，給傳統的課堂教學注入新的生機與活力，為趣味性教學創造了有利條件，應當是我們數學教師不懈追求的目標與大面積提高教育教學質量的幫手.

參考文獻：

[1]陳玉，淺談教學低年級學生的高效課堂策略，數學學習與研究 ， 2015（20）

[2]高飛，淺談低年級數學解決問題能力的培養，小學教學研究（理論版） ， 2017（1）