淺談文本解讀的有效策略

魯傳芝

摘?要?有效的文本解讀，能最大限度地發揮教材引導的作用。解讀文本的基礎是了解課標的理念和要求，解讀文本的過程就是與編者對話，揣摩編者之用意，把握文本的價值取向，做到教材資源的合理整合，有的放矢地進行語文教學。接下來就以以統編版六上語文教材為例淺談文本解讀的有效策略。

關鍵詞?文本解讀;六上語文;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0125-02

高年段的語文課堂教學以閱讀教學為主，課程標準中這樣定義閱讀教學的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”文本在未解讀之前是靜止的符號，教師要通過對文本的解讀，讀出編者的編寫意圖，讀出作者的創作目的，讀出文本的豐富內涵，讀出文本的時代精神，從而在教學中引領學生在閱讀中獲得獨特的閱讀感受，接受文化的熏陶，得到思想的洗禮。

一、研讀課標要求，理清教材體例

解讀文本之前必須熟悉課標，課程標準是語文教學活動的指南，也是文本解讀的指南。教師要熟知各學段的教學要求，才能做到既不拔高也不降低對學生的要求。比如，第三學段閱讀教學重心是關注默讀訓練的能力提升不是朗讀能力的培養，關注詞句內涵的深度感悟不是簡單地造句積累，關注表達方式的學習體會而不僅僅是美文的記背積累等等。

其次解讀文本要理清教材體例，了解教材的整體架構、編寫原則、特點。本教材一共八個單元，通過解讀發現教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線結構進行了編排。“觸摸自然”“革命歲月”“有目的地閱讀”“小說”“圍繞中心意思寫”“保護環境”“藝術之美”“走進魯迅”是每個單元的主題。“閱讀時能從所讀的內容想開去”“了解文章點面結合寫場面”“根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”“體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的”“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”“借助相關資料，理解課文主要內容”分別是每一單元訓練的要素。

二、增強單元意識，領會編者意圖

統編六上語文教材每個單元編排結構比較固定，由“單元導語”“課文及課后練習”“交流平臺”“習作”“學習園地”等組成。教材中，每個單元都有單元主題，每個單元各個板塊的設計都隱含著編者的意圖，因此有效解讀文本應弄清楚各個專題、板塊、欄目的設計理念和思路。

以第一單元為例，“單元導語”的第一部分中這樣寫道：背起行囊出發吧，去觸摸山河湖海的心跳。從導語中學生們知道了本單元的重點是通過閱讀讓學生感受大自然的美好，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。導語第二部分的內容是：閱讀時能從讀到的內容想開去，習作時發揮想象，把重點部分寫詳細一點。不難看出編者的設計思路是為教師和學生指明了閱讀和寫作訓練的重點——學會想象。圍繞“學會想象”這一目標，“課文”板塊編者選擇了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇文章，目的都是讓學生在各類想象和聯想中獲得不同的情感體驗。“交流平臺”板塊，又再次強調“閱讀的時候，要聯系自己的生活經驗想開去。”“閱讀的時候，要能從課文內容聯想得更多。”很顯然是對本單元語文要素的回顧。“學習園地”“習作”兩大板塊指向的學會運用想象進行創作。

整體把握單元特點，可以讓教師有效避免“盲人摸象”的弊端，突顯整個單元的系統特點，使教學目標更加明確。所以說單元意識，是文本解讀的金鑰匙，領會編者意圖是準確解讀文本的基本素養。

三、把握文本內涵，對話文本作者

理想的課堂是智慧的碰撞，有價值的生成在于教師課前科學的設計。有專家說要提高小學語文閱讀教學的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師如何準確深入地把握文本內涵，這是形成個人理解和體驗的基礎。教材中的每一篇文章都表達了不同作者的所思所想，教師在走進課堂之前要充分利用教參、網絡等資源對每一篇文章的創作背景，寫作手法、表達的情感等做出準確的解讀，領會作者的創作意圖，促使課堂朝著有效性方向發展。統編版六上第八單元以“走進魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇文章主要是通過一個個事例表現人物特點的，分別刻畫了樸實可愛、見多識廣的閏土形象和風趣幽默、勇敢無私的魯迅形象。通過這兩篇課文的學習意在引導學生學會通過具體的事例感受人物形象，揣摩要表達的情感，并試著遷移運用到習作中去。《好的故事》選自魯迅的《野草集》，年代與學生較遠，文白相間的語言表達讓學生閱讀起來有一定的難度，把這篇文章選入教材意在讓學生學會搜集資料，體會文章要表達的情感，了解“昏沉的夜”和“美好的夢境”具有象征意義。《有的人》是臧克家紀念魯迅的一首詩歌，作者運用對比和反復的手法，批判了那些“騎在人民頭上”的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生無私奉獻的精神，意在引導學生關注詩歌創作方法的同時，向魯迅學習，做一名真正有價值的人。當然教師不必將自己的所有理解復制給學生，但一定要有自己對文本內涵的解讀，才能結合編者的編寫意圖和學生實際對教材進行整合，實現語文課堂的有效乃至高效。

四、整合多種資源，挖掘教材價值

新課標提出，語文教學要開發和利用一切可利用的教學

資源。實際的教學過程中教師們更多關注的是教材中的文本資源，撇開教材以外的資源不談，教材中就包含著除文本資源以外的多種資源，插圖、作家介紹、閱讀鏈接、資料袋等都是最為直接的資源。

課文插圖是編者根據課文的內容和特點精心編排設計的，被稱為教材的“第二語言”。統編教材中27篇課文，文中插圖有26幅之多，形成了統編教材的一大特色。作為課堂教學資源的有機組成部分，插圖具有形象直觀性、趣味性、啟迪性等特點。在課堂教學中，充分利用這些插圖，不僅有利于提高學生學習語文的興趣，幫助學生理解課文，培養思維能力，而且有利于實現資源的整合利用，提高教材資源的整體使用率。例如教材第6課《狼牙山五壯士》的課文插圖是當代畫家詹建俊的油畫作品，描繪的是五壯士在寡不敵眾的形勢下，據險抵抗，直至彈盡糧絕，毅然砸槍跳崖的英勇場面。這幅畫把人物和太行山連為一體，具有紀念碑式的效果。畫中五位壯士的姿勢威武雄壯，表情嚴峻果敢，與課文的文字描述相互交融，讓愛國精神在學生心中形象化了，起到了震撼的效果;第7課《開國大典》一文中的插圖是董希文創作的油畫，畫中描繪了國慶典禮的盛況，通過插圖觀察指導，學生對人潮如流、紅旗如海的場面有了清晰的感知，真正感受到了開國大典的莊嚴隆重，從而激發學生心中的自豪之情;第27課《有的人》一文中配有陳逸飛所繪的魯迅先生畫像，畫作中的魯迅臉龐清瘦，目光堅毅，指導學生觀察，可以幫助學生形成對魯迅的直觀印象。

除了文中的插圖是極好的教學資源外，教材中安排了6個“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文學習的有機組成部分，教科書的有機組成部分。教材中《花之歌》一課的后鏈接了宗白華的《楊柳》這樣的設計，充分體現了“整合”的課程理念，其目的就是深化對課文主旨的理解;《好的故事》一文后的閱讀鏈接分別選取了文藝理論家馮雪峰和魯迅研究奠基者李何林關于《好的故事》一文的論述及注解，兩則材料都挖掘了課文的深刻內涵，點明了作者寫作的深層意圖，通過閱讀有利于學生體會作者夢境的象征意義。基于這樣的認識，教師在解讀教材時，要揣摩每個“閱讀鏈接”的編寫意圖，將之與課文學習結合起來，引導學生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”。

可見教材中插圖、閱讀鏈接、資料袋的編排都體現了編者的意圖，是教材價值的體現，教師在解讀文本時不可忽視。

綜上所述，有效的文本解讀的前提是做到研讀課標要求，理清教材體例，解讀的過程教師要增強單元意識，領會編者意圖，把握文本內涵，走進作者的內心世界，開發教材中一切可利用的資源。

參考文獻：

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