探析小學數學教學評價的方法與策略

葛風琴

摘?要?數學教學方法主要包括數學指導思想、數學教學基本方法、數學教學具體方法，以及數學教學方式等4個方面，其中教學方法還包括老師的講課方法和學生的學習方法兩大方面，是這兩方面統一教學的教授方法，必須要依據學生學習的特點，設計有針對性、有趣味性的數學教學模式，極大程度滿足小學生對數學的好奇心和對知識的探索欲，處于數學教學方式的主導地位。

關鍵詞?小學數學;教學方法;評價

中圖分類號：C42，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0077-02

良好的數學學習法，有利于數學學習盡快達到預期的目的，但由于老師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。將科學有趣的數學學習方法引入小學數學教育中，讓小學生在與同學、老師的交往中學會生存，讓孩子懂得在尊重他人的前提下，大膽表達自己的想法，讓人了解自己的想法，虛心聽取他人的意見，誠實守信，助人為樂，既可以培育對數學學習的興趣，又可以不斷塑造自己的健全人格，受到他人的尊重。

一、小學數學教學概述

在常見的數學教學方法中，能極大程度地吸引小學生的方法，一共有6種，分別是講授法、討論法、談話法、練習法、演示法，以及動手操作法和啟示法。其中講述法主要通過老師用口頭語言向學生傳授小學數學相關知識，通過描繪數學情景，敘述數學事實，講解數學概念，論證數學原理和產品簡單的數學規律，對學生進行理論教育。討論法主要是通過老師和學生相互討論來達到傳播知識和學習知識的目的，他的重要特點是老師在引導小學生的過程中，要著重體現老師的經驗性和問題的趣味性，讓小學生感到好奇，進一步開動腦筋回答問題，并在這個過程中對已有的知識進行鞏固，對所學的知識進行檢驗。在演示法中老師把實物或實景展示給學生觀察，常在學習小學數學幾何的知識中運用到這種方法，是一種利用現代化教學手段讓學生可以把老師說過的講述法和討論法配套結合使用，讓學生對數學知識有一個形象的了解，從而加強學生對知識的掌握。練習法是教師在指導學生過程中，為鞏固學生對基本數學概念小學數學知識的學習而形成的一種基本方法，是運用在數學教學中常見的方法，通過討論法的指導，可以在數學老師的帶領下，全班數學學習者都能圍繞一個課題各抒己見，發表自己的看法，集思廣益，共同研討，形成集體智慧，促進數學學習。動手操作法則是在教師的帶領下通過實驗設備和材料裝備進行實踐操作，讓學生在操作中觀察到過程，感受到數學的魅力，體驗到數學的嚴謹。啟發法是由一問一答的形式表現出來的，老師通過設置生動形象的問題來由淺入深引導學生對數學知識的學習，留下深刻的印象，讓學生的學習過程更加深刻，是一種對各種教學方法和教學活動都具有指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

二、小學數學教學方法中的不足

目前小學教育發展的瓶頸主要是“數學素養”培養不健全，數學素養是受后天環境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩定的心理狀態。一堂數學課的成功與否在于無論教學中采取了什么樣的教學方式或模式，都要以真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會數學思維。這就要求老師在數學教學設計時，要做到站位要高、基點要低;還要由淺入深、深入淺出;再要融入思想、突出思考;最后要做到明暗交融、和諧統一，把數量和數建立起聯系，讓學生形成數感，以便更好地應對數學學習中數、小數、分數等的系統學習，使學生把現實情境中的數量與抽象的數建立起聯系，用具體的情境和數量幫助學生理解抽象的數。在這種狀況下，小學數學面對的“數學素養”培育瓶頸應當進一步突破，以便更好地促進小學數學教育的發展。目前在小學數學教育發展中，自從孩子入學以后，很多家長就當了“甩手掌柜”，把孩子交給老師，再優秀、再負責的老師，也無法讓所有家長滿意。部分數學老師沒有做到對孩子獨立習慣的培養，不能對孩子“放手”式教育。這里所說的“放手”，不是前文所說的完全不管，也不是將孩子托付給制度，而是在陪伴與引導的過程中，把成長的主動權還給孩子。小學數學教育最重要的不是天賦，也不是努力，而是要讓孩子知道，學習是自己的責任，不可以推卸給任何人。在當前小學數學教育中，存在比較嚴重的“跟風”現象，數學老師應當適時引導，讓孩子選擇適合的、正確的，讓學生養成良好的學習習慣和數學素養等等，小學數學教師應當合理引導小學生樹立合適的目標。

三、小學數學教學評價的意義

數學教學評價的開展，有利于小學生身心健康發展。就科學研究顯示，數學教學評價包括音體美等多種形式的教育內容，就拿數學來說，在小學數學教育中引入數學教學評價，小學生在成長的過程中，讓他們享受到數學的美感，同時小學生的情感也就得到了一定的熏陶，小學數學教學評價也能取得更好的發展，形成一個良性循環。其次，數學教學評價的開展，有利于培養小學生的數學興趣。研究表明，人的左腦具備邏輯思維的能力，右腦具備形象思維的能力，數學教學評價的開展能夠鍛煉學生左右腦的協同配合能力，讓學生在數學學習過程中，享受知識的梳理過程，發散對知識的聯合分析能力，實現左右大腦的平衡發展，進而實現智能素質的提高。最后數學教學評價的開展，有利于小學生數字情感得到豐富。數學教學評價的絕大多數內涵都屬于情感藝術的一種，通過視覺聽覺觸覺等多種感官知覺直接作用到人的心靈之中，中間不需要任何媒介，直接讓人產生情感，這種教育所能表達的情感不僅僅是喜怒哀樂，更體現出諸如審美、情理等更高一級的情感。小學生通過對數學的數學教學評價學習，不僅能夠豐富他們對數學的情感，更能夠為數學能力的提高打下堅實的基礎。所以說，小學數學教學評價的對數學教學的意義是非常大的，尤其是對提升小學生的各項綜合能力意義非凡。

三、小學數學教學評價的策略

小學教育是九年義務教育階段的起始階段，數學老師們一定要幫助孩子養成良好的數學學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。在生活上，要保證孩子的睡眠時間，小孩子每天睡眠應在10個小時左右，因此，數學老師盡量控制家庭作業的量，以便讓孩子早點入睡。在學習上，數學老師應當對學生的細節養成起到教育糾正作用，培養孩子認真、細心的習慣;數學老師在監督學生寫作業時，身體要坐直，告訴孩子記住一個口訣：“一尺一寸一拳頭”，就是眼睛離作業本的距離一尺，握筆的指尖離筆尖一寸，前胸離桌子的距離一拳頭。在學生的數學學習上要給予指導式的幫助，杜絕那種把指導變成監督的行為，對于孩子不會的數學作業，不要直接告訴答案，而是告訴孩子如何思考，如何去尋找答案和解決問題，鼓勵孩子在數學考試中不僅要做得正確，而且要做得迅速，這樣才能應對各種各樣的考試。

參考文獻：

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