語文核心素養視域下的小學古詩詞教學策略探究

丁麗娜

摘?要?為了激發學生學習古詩詞的興趣，追尋文化之根，提升語文核心素養，筆者從“讀懂、傳承、立人”的教學理念出發，聚焦“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的語文核心素養，立足實踐，提煉出了基于目標梯度的板塊教學策略、立足兒童角度的比較閱讀策略、聚焦文化高度的古文古教策略、滲透表達深度的古今聯動策略，喚醒學生與教師的詩心，遇見詩意，在詩與思之間，凸顯古詩詞教學的語文要素，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞?語文核心素養;古詩詞;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0164-02

優化古詩詞教學是時代的呼吁。縱觀小學古詩詞教學現狀，普遍存在碎片化教學，條分縷析;教學方法單一，缺乏趣味性;重應試，輕體驗。既讓學生失去了學習古詩詞的興趣，又扼殺了學生思維的發展與提升，同時嚴重抑制了學生審美與鑒賞能力的發展。而習近平總書記提出“優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力”;同時，學習古詩詞更是提升學生核心素養的現實需求。隨著教材的改革，部編本語文教材中的古詩詞篇目明顯增加，提升中高考古詩詞的權重已成為大勢所趨，這意味著未來的語文教育將更加注重學生傳統經典文化下語文核心素養的培養。

一、板塊教學策略：基于目標梯度

基于目標梯度，教學設計要圍繞學段目標進行板塊式設計。所謂“板塊教學策略”就是在一節課的教學中，從學生語文核心能力層面出發，從不同角度有序安排幾次“塊狀”的教學活動，通過篩選、整合古詩詞教學內容，并建立具有內在聯系既有整體性又有分散性的語文活動來深入開展學習活動，發展學生的核心能力，形成高效課堂。以《飲湖上初晴后雨》一文的教學為例，圍繞通過停頓朗讀古詩，抓住疑點了解詩意，比較拓展了解“蘇子”文化的課時目標，通過四個板塊“小小朗讀家”“小小理解家”“小小發現家”“小小背誦家”的縱深推進，進行古詩詞的認讀、理解、賞析、積累，達到語文能力的提升。

二、比較閱讀策略：立足兒童角度

立足兒童角度的比較閱讀策略，有助于激發學生的學習興趣，降低學習難度，同時，更有助于促進學生思維提升與發展，形成一定的核心素養。比較閱讀是將主題、內容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著閱讀。在閱讀活動中，通過求同、比異、整合等策略，提升學生思維品質的發展，提高古詩的鑒賞力。研究中，教師嘗試著在中高段的古詩詞教學中采用了比較閱讀，引導學生自主品悟，從讀懂到化境，從內容到表達，從朗讀到誦讀，力求實現用“古詩詞教立人”。

（一）求同：強化某種新認知

求同。選取在選材、主題、表達、語言等在某一點或幾點上相同或相近的兩篇或幾篇文章進行對比閱讀，強化并鞏固對某一種古詩詞元素的認知和習得。

以筆者執教的《贈范曄》《贈劉景文》兩首酬贈詩拓展課為例，通過讀通故事，理解大意;情景想象，領悟詩情;比較閱讀，強化認知三個板塊的設計引導學生認識酬贈詩所具有的特點。在求同比較中，“酬贈詩”的模樣在學生腦海中越來越清晰，學生也在詩與詩的碰撞中，觸發了思維，形象感知并歸納出什么是酬贈詩。

（二）比異：產生思維沖擊波

比異策略，選取題材、內容等看似相同卻存在著獨特個性的兩篇或多篇文章進行求異比較，產生學習沖擊波，豐富對某一個題材、某一作者、某一內容、某一意象等古詩詞元素的認識。小學語文教材中，“漁父”的意象也比較常見。《漁歌子》一詞塑造了悠然自得的漁父，《江雪》一詩中的漁父顯得清高孤傲，這和古詩詞中漁父形象的豐富內涵分不開的。巧用比異策略，引導學生小組合作展開思考：““同是漁父，為什么形象差異如此之大？”學生在比較兩個人的生平經歷與創作背景中尋找到原因，繼而引發學生認識到詩中的事物往往是詩人自身形象的寫照，而同一個意象因為詩人的遭遇不同，心境不同，而傳遞的意象文化也截然不同，這就是“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。

三、古文古教策略：聚焦文化高度

聚焦文化的高度，用古代的方式學古詩詞，更能打破時空，營造與古人對話，與古人情境共生的心緒。

（一）古讀：指向詩詞感知

古詩詞朗讀教學課題引導學生進行四個層次的朗讀：①字正腔圓，讀準字音。②標出停頓，讀出節奏。③平仄聲調，讀出韻律。④融入想象，學古吟誦。

（二）古譯：指向詩詞理解

如何做到整體把握詩意？①換語序。教師可以讓學生對照文本中的注釋，結合插圖，聯系上下文等揣摩大意，解釋時，運用調換語序的方法，相對靈活地翻譯詩文，使翻譯更加連貫。②補省略。古詩詞語言高度凝練，可以引導學生結合閱讀和生活經驗，進行語意的添補，使句子情境表達更完整，更連貫。

四、古今聯動策略：滲透表達深度

滲透表達深度的古今聯動策略，重在引導學生通過關注古詩詞的學習，讓學生在古詩詞情思的表達上，得到熏陶，理解生命，增強體驗，塑造人格。作為一門語文學科，更要以古詩詞為依托，發展和豐富言語水平，提高言語智慧。

（一）情思：指向審美鑒賞

感悟生命、熱愛生命，滋養性靈、省悟人生，提升生命品味，這既是文學藝術的終極關懷，也是古詩詞教學的終極目標。

（1）品讀古詩，理解生命意義

古詩中蘊含著濃郁的生命意義。比如說：“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，誦讀生命意識的正面謳歌，有助于幫助學生感悟生命的寶貴、青春的易逝，從而在有限的生命力，創造更多的價值。

（2）品讀古詩，增加審美體驗

在《七步詩》中，人們感受到了詩人曹植對哥哥為了皇位不顧手足、殘害兄弟的痛心。

【案例】《七步詩》教學片段

品“煎”本是同根生，相煎何太急？

一個“煎”字，我們讀懂了曹丕的狠心絕情，步步緊逼;讀懂了曹植的悲痛欲絕，心如刀割，這真是字字血，聲聲淚啊！曹植，將你心中的悲痛表達出來吧！（指名請學生讀詩。）

學生抓住詩眼，在品讀中，通過還原畫面、想象體驗，走進人物內心世界，體會曹植的悲痛欲絕，體會曹丕殘害兄弟的殘忍，從而增加對古詩詞的審美體驗。

（3）品讀古詩，塑造完美人格

讀古詩，不僅是讀詩，更是從詩中熏陶情感，培養品格，達到以詩立語文的格、立人生的格，更甚至幫助學生形成基于國家層面的核心價值觀。

（二）文脈：指向語言建構

語言的建構與運用是語文學科核心素養的表征之一。

1.詩文運用。在教學《憶江南》時，通過創設情境，呈現了生活中的景色，在學生和古詩、古人之間架起了一座橋，讓文本、師生、作者之間產生了對話。

2.讀寫聯動。古詩詞教學，要緊扣古詩詞的本質，選擇恰當的點展開讀寫遷移，提高學生語言建構與運用的能力。在執教《贈范曄》時，為了引導學生更好地理解和體會陸凱對范曄的關切與牽掛，捕捉了聯結文本與生活的教學點，展開想象，進行“陸凱與信使”“范曄與信使”的選做劇本創作和演繹，物化為我，還原詩人有意略去的情節對話。這樣的想象與創作，有助于學生更好地體會陸凱與范曄間的深厚情誼，感悟作者此時復雜的心情，既有對友人的關切和牽掛，又有對朋友的深深祝福。

3.立體演繹。根據學生的年齡特點，指導學生對經典古詩詞加以創新，以課本劇、快板等文藝形式立體地呈現古詩詞內涵，讓古詩詞生命更鮮活，更具感染力。

古詩是一座發掘不盡的寶庫，為教師“培養學生語文核心素養”提供了取之不盡，用之不竭的資源。教師應該充分發掘傳統文化的優勢，將“語文核心素養”的培養作為古詩詞教學課程設計的依據和出發點，使教學更科學、更合理，為培養具有綜合素養的合格國民服務。