小學語文課堂教學培養表達與表現能力中存在的問題及對策

鄭麗娜

摘?要?隨著新課改革的不斷深入，現在的小學語文課堂教學開展不能只關注于知識教學和素質培養，還要強化核心素養培養和自主學習能力的教學，使學生在語文學習中能夠有綜合素質的發展，建立良好的學習習慣。因此，在課堂教學中要培養學生的表達與表現能力，使學生的學習能力和知識認識外化，以此來促進學習過程和知識認識的交流，就可以實現高效的自主課堂構建，提高教學的有效性，促進學生的全面發展。

關鍵詞?小學語文;課堂教學;表達與表現能力;存在問題;培養對策

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0131-02

表達與表現能力是學生核心素養的外在表現，只有在表達與表現能力上有所提升，在小學語文課堂教學中才能做知識的探究和分析，使教學脫離傳統的教師教、學生學的單一模式，讓學生參與到教學中。但是小學生在系統學習中還處于初級階段，在培養的過程中要注意學生的實際學習需要和學習情況，并以此作為基礎，適當做出調節，來保證培養教學的有效性，從而推動學生自主學習能力和良好學習習慣的養成，促進語文課堂教學整體環境的改變。

一、小學語文課堂教學培養表達與表現能力中存在的問題

（一）忽視了自主學習需要

小學生剛進入小學進行系統學習，在基礎知識認識和學習能力上都處于成長階段，所以自主學習的進程較慢，而且對于知識的理解也不夠全面。但是部分教師將新課改的理念簡單的落實到課堂教學中，這樣的教學下學生根本無法完成知識的理解學習，而且還傷害了學習的興趣和主動性。造成這種情況的原因就是教師忽視了學生自主學習的需要，學生在自主學習中沒有認識也就無法做出表達與表現，只能被動地去聽，或者在課后去補習班，嚴重制約了教學的有效性，也讓表達與表現能力得不到養成。

（二）忽視了課堂氛圍建設

表達與表現能力是一種主觀的學習參與和個性展示，在培養上就不能單向地做理論灌輸，而是要讓其在參與體會中進行內化總結，從而建立語言表達、文字表達的能力，能正確表現出自身的認識和情感。這是小學生健康成長中所必須要具備的能力之一。但是小學生在小學階段的學習較為困難，而且在性格上活潑好動，喜好游戲和新奇的事物，所以在語文課堂中就容易呈現出溜號、不專心聽講、不愿意參與教學的情況。這些問題制約著表達與表現能力的培養有效性，可少數教師在教學中卻忽視了這部分的內容，課堂氛圍沉悶，學生都在默默地接受，培養教學也就沒有效果，成為一種形式。

（三）缺少實踐參與機會

能力的培養需要進行實踐，只做體會不能養成能力。但是在實際的語文教學中，一些教師在教學過程中就忽視了學生在教學中的參與感受，所以在教學中的實踐學習活動較少，學生也就沒有表達和表現的機會，嚴重制約了表達與表現能力的養成，而且也而不利于語文教學有效性的提升。

二、小學語文課堂教學培養表達與表現能力的有效對策

針對表達與表現能力培養教學中的問題，教師要引起重視，通過合理設計教學流程、營造活躍氛圍、開展綜合實踐活動、激勵評價，保證培養教學的有效性，也提高小學語文課堂教學的質量。

（一）注重學生的學習需要，合理設計課堂流程

在課堂教學中進行表達與表現的能力培養需要注重培養學生的自主學習，在學習中將知識進行吸收，也就能夠根據自身的學習理解和認識進行有表達的意愿和表現的想法。因此，教師要合理設計課堂流程，保護學生自主學習的有效性。例如，在《爬山虎的腳》的教學中，教師先明確單元導讀中對于“感受作者連續細致的觀察”的要求，然后利用課文插圖，引導學生觀察后，自主表達對爬山虎這種植物的印象，提出“為什么題目不是‘爬山虎而是‘爬山虎的腳？”的疑問，激發學生閱讀課文的興趣，幫助理清文章的脈絡，了解詳略得當的寫法，重點學習“爬山虎腳”的部分。同時，借助課后資料袋的觀察日記，激發學生進一步學習的積極性，對比學習品悟葉圣陶先生描寫爬山虎的腳時觀察的細致與表達的準確，在課堂上多角度自主表達與表現。最后啟發學生談感悟，自主選擇觀察寫作的植物，并交流觀察計劃。這樣語文課堂教學符合學生逐步理解、真正落實單元訓練知識的需要，保護自主學習的效果，表達與表現也就有了理論知識的基礎，能力的培養可以有效進行，并取得效果。

（二）加強課堂過程的鼓勵，營造積極主動氛圍

小學語文課堂教學中學生表達與表現能力的呈現主要在與學習過程的參與，表達自己的想法和疑問，表現自身個性化的理解認識。所以在培養的對策上要讓學生參與到教學過程中。教師要加強課堂教學過程中對學生的鼓勵，消除學生不愿表達的心理，營造積極主動氛圍，從環境上影響表達與表現的積極性，實現知識學習與能力培養的共同開展。例如，在《小池》這首古詩的課堂教學中，教師就鼓勵學生借助注釋，將自己對前兩句詩的理解表達出來，肯定學生的理解與表達，接著順學而導，引導學生聯系生活，想象后兩句詩的“荷塘美景”，鼓勵學生個性化的表達和表現，同時組織學生評價發言者的表達亮點，再次鼓勵。而在此過程中，教師多角度、多方式的肯定對于能夠主動參與古詩探究理解的學生給予鼓勵，對于正確的表達進行表揚，對于不夠準確的理解進行再探究。這樣就能使學生成為課堂學習的主體，而參與過程中表達和表現能力也就能夠有所發展，可以促進良好語文課堂學習習慣的養成。

（三）重視綜合活動的實踐，提升學生參與感受

語文綜合實踐活動的開展可以鍛煉學生的聽說讀寫能力，但是在實踐教學開展中，很多教師不重視實踐活動的開展，造成學生對于語文知識的學習認識都處于理論理解和題目解答層面，影響了表達和表現能力的培養效果。因此，教師就需要重視綜合活動的實踐組織，讓學生可以將語文所學在課堂活動中得以應用，既能提升學生的語文學習感受，也可以使表達與表現能力可以得到展現。例如，第四上第六單元為例，緊扣本單元口語交際的訓練重點——“安慰”，在本單元的每一篇課文中不斷創設“安慰”的口語表達情境，反復而循序漸進地落實“安慰”的口語訓練。如教學《牛和鵝》，創設情境，安慰被鵝驚嚇的作者;教學《一直窩囊的大老虎》，小組合作探究，如何安慰覺得自己窩囊的作者最有效;教學《陀螺》，扮演民警叔叔，安慰沒有削出好陀螺的作者。一一的課堂口語實踐，真正鍛煉了學生的表達與表現能力。

（四）強化課堂的評價激勵，提高學生學習信心

表達與表現能力是學生的個人表現素質體現，在學生之間有著一定的差異，比如有些學生愿意展現自己，而有些學生不敢將自己積極的一面做出表達。造成這種差異的原因就是學生的自信心不高，所以在課堂教學中也就始終處于被動的地位。因此，在培養表達與表現能力的對策上，教師要強化課堂評價的激勵，讓所有學生都能認識自己，提高學習的信心，從而在課堂中進行思想交互和理解討論，也就能讓能力培養高效的進行。在課堂評價上實現了過程評價的鼓勵和課堂氛圍建設，對于學生的學習過程也要制定出相應的評價標準，而在方式上以自評、同桌互評、小組評價、教師評論等多樣化評價方式為主，使學生能夠看到自己的優點，建立語文學習信心，積極參與教學探究。

三、結論

綜上所述，在小學語文課堂教學中對學生表達與表現能力的培養，可以提高教學效果，帶動課堂學習氛圍的發展，讓教學更為高效地進行，也能使學生有綜合素質和核心素養的提升。但是在實際教學中，教師不僅要重視培養教學問題的解決，根據自身的教學經驗和教學中學生的實際情況將培養對策進行完善，提高教學有效性，還要注重全新教學方式、方法的開發，創新教學模式，使學生的自主表達與表現能夠有效進行，并全面發展。

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