小組合作學習法在語文課堂教學中的運用

丁小群

摘?要?小組合作學習法作為創新教育模式，將其運用到初中語文課堂教學中，能夠為推動初中語文教學水平進步帶來支持。文章從“設計合作任務，落實素質教育目標”“進行小組劃分，保證合作學習秩序”“開展合作探究，強化合作學習體驗”和“實施合作總結，強化知識學習效果”四個方面對小組合作學習法的運用策略予以探討，希望能夠為推動初中語文教學水平進步帶來助力。

關鍵詞?初中語文;課堂教學;小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0107-02

在新課程改革背景下，越來越多的創新教育模式得以在初中語文課堂教學中應用，這在推動初中語文教學水平進步的同時，也為初中語文教育工作的創新發展帶來了支持。小組合作學習法作為創新教育中最典型的內容，其在初中語文課堂教學中的應用，能夠在充分落實學生課堂主體地位的基礎上，讓學生通過相互之間的協作和幫助，來完成對知識的探究性學習，這對于提高學生的學習效果具有重要意義。為了進一步落實小組合作學習法在初中語文課堂教學中的地位，做好對其應用策略的分析至關重要，文章以此為切入點展開探討。

一、設計合作任務，落實素質教育目標

小組合作學習作為一種多人學習法，其需要知識難度達到學生無法獨立完成才能夠體現出合作學習價值。但從初中語文知識內容角度來看，并不是所有的知識難度都能夠達到要求，因此教師在進行小組合作學習設計時，一定要做好對知識難度、學生能力的分析，并以此為基礎完成合作任務的科學設計，以確保小組合作學習的基本教學目標能夠有效實現。

例如在進行《懷疑與學問》一課的教學時，筆者在了解課文深度、知識難度的基礎上，通過對學生邏輯思維能力的分析，進行了小組合作學習方法的設計，并為他們設計了學習任務和目標，其目的就是讓學生通過小組合作學習，來進一步提高自己的文本分析、理解能力，并在這一過程中提升自己的獨立思維水平。其中學習任務包括“什么是‘懷疑精神？”“文章的核心論點是什么？論據有哪些？”等，這些學習任務是以課文中心思想為基礎而設計的，其作用就是讓學生在小組合作學習過程中能夠在任務的引導下不出現學習方向偏離。除此之外，考慮到學生的基礎語文水平，筆者還會要求他們在合作學習中進行段落劃分、中心思想概括等基礎性學習任務，以確保他們可以在小組合作學習中也可以完成對傳統課堂知識內容的全面接收，從根本上保證小組合作學習模式的良好效果。

二、進行小組劃分，保證合作學習秩序

小組合作學習作為以小組為基礎單位的學習方法，其要求教師在教學前做好對各小組的成員搭配。從小組合作學習方法的本質角度來看，教師想要讓該方法發揮教育效果，就必須要保證小組成員的科學搭配，因為學生的學習能力本身存在差異，如果沒有做好小組成員劃分，就有可能出現優等生或后進生集中在某一個小組當中，那么該小組的學習能力就會將原有的合作學習氛圍平衡打破。例如多名后進生在同一小組，出現該小組無法完成學習任務的情況。所以，為了避免此種情況的出現，教師一定要在全面掌握班級學生學習能力的基礎上，對他們予以科學地劃分，實現各合作小組成員的科學搭配，為合作學習工作的有效開展帶來支持。

在實際工作中，筆者會根據學生素養制定一個評價標準，具體包括“基礎知識水平”“學習能力”“學習興趣”“性格特點”等。然后根據每個學生的日常學習表現對他們進行評估，并以最后的評估結果作為小組分配的標準。例如每一個小組當中都必須要有語文基礎知識水平較好和較差的學生、有語文興趣較高和較低的學生、有性格開朗和內向的學生，以確保學生可以在小組合作學習中發揮自己的優勢，在相互幫助、協作的過程中，實現共同進步。相對于前面的語文素養而言，筆者之所以會將學生的性格特征也作為判斷依據，是因為性格開朗的學生可以讓小組氛圍變得更和諧，并對內向、孤僻的學生產生情感引導，這對于他們的身心健康具有重要意義。

三、開展合作探究，強化合作學習體驗

在完成合作任務布置與合作小組劃分后，合作學習正式進入到實施階段。因為前者都是在備課階段完成，因此在進行合作探究時教師要盡量多給學生課堂時間，讓他們有足夠的時間、空間去進行知識的探究性學習。通常情況下小組合作探究時間以25～35分鐘為宜，具體時間需要教師根據知識難度、學生課堂表現等方面的綜合分析來予以確定。

在開展小組合作探究學習后，教師必須要弱化自己的課堂存在感，不再對學生進行任何語言、思想和行為上的指導，以避免對他們的合作學習進程造成干擾。需要注意的是雖然教師要弱化自己的地位，但并不代表教師就可以休息，反而要更為集中注意力，通過來回的巡視觀察各合作小組的學習進程，并對他們的合作學習表現予以記錄，以用于之后的課堂總結。雖然，小組合作學習能夠達到集思廣益的目的，但因為學生的語文素養有限，所以他們仍然會在合作學習中遇到困難。當他們出現該問題并主動向教師求助時，教師必須及時給予幫助，以確保合作學習能夠順利進行。在進行指導時，教師要把握好尺度，幫助學生找到問題所在即可，切忌過多指導而出現將知識直接呈獻給學生的情況，讓他們失去了知識探究的樂趣，影響了小組合作學習的效果。

四、實施合作總結，強化知識學習效果

“實施合作總結”是小組合作學習法應用的關鍵環節，在學生完成小組合作探究后予以開展，其目的就是通過小組成員之間、小組之間以及師生之間的交流，對課堂教學內容進行總結和分析，由此來完成對知識內容的歸納，并做好學習經驗的分享，真正實現以小組合作學習模式為基礎的共同進步。

在實施合作總結時，教師仍要以學生為主體，多給他們機會進行交流和表達，由此來進一步了解學生的學習效果，并讓他們在這一過程中實現進步。在實際教學過程中，筆者會先讓各合作小組先選派一名代表對本小組的合作學習結果進行陳述，并讓他們一起進行課前學習任務的解答。在此基礎上，筆者會讓各小組的成員進行相互之間的交流，由此實現相互學習。最后，筆者會對整個課堂進行總結，總結內容主要分為兩個方面，其一是對知識點予以梳理，讓學生可以明確本科知識點，進一步強化他們的學習體驗。其二是對學生的課堂學習表現予以評價，在認可和表揚他們在合作學習中的表現基礎上，對他們存在的問題和不足予以指導，并將筆者在觀察過程中所記錄的內容分享給學生，讓他們對優秀的學習表現進行學習，對錯誤的學習方法進行改正，真正做到在依靠小組合作學習法完成語文知識學習的同時，也能夠進一步獲得語文學習能力的提升，為初中語文學科的素質教育目標實現帶來支持。

綜上所述，做好小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用策略研究，是推動初中語文教學水平進步的關鍵措施。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，其必須要在充分了解學生學習能力的基礎上，保證小組合作學習的科學有效，讓學生能夠通過合作學習來獲得語文知識學習能力的提升，并進一步感受到合作學習的樂趣，真正做到在完成課堂教學任務的同時，也完成對學生的語文學習動力培養，從而更好地實現初中語文學科的素質教育目標，為學生以后的語文知識地學習打下良好而又堅實的基礎。

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