小學語文教學中的共情教育的基本策略

鄭佳惠

摘要：在小學語文教學中，共情教育是教師置身于學生自身的情況，同時考慮到學生的情感、心理發展的實際特征，也要考慮到學生的實際情況，包括生理、心理，家庭等各個方面的因素。共情教育旨在培養學生的健康的情感和積極的心理，促進學生的健康成長，落實素質教育的目標。

關鍵詞：共情教育;基本策略;小學語文;素質教育

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0128-01

Abstract：In primary school Chinese teaching， empathy education is teachers put themselves in the situation of students， at the same time， considering the actual characteristics of students' emotional and psychological development， but also considering the actual situation of students， including physiological， psychological， family and other aspects of factors. Empathy education aims at cultivating students' healthy emotion and positive psychology， promoting students' healthy growth and realizing the goal of quality education.

Key words：empathy education; Basic strategy; Primary school Chinese; Quality education

在小學語文教學中，共情教育即使學生健康成長的需要，也是落實教學目標的需要。小學語文作為小學階段的基礎學科，不能只滿足于知識的傳授和運用，而應該立足于學生學生的健康發展，因此，共情教育是小學語文教師關注學生情感發展的需要和體現，具體如何操作呢？筆者談談自己的具體做法：

1? 共情教育基于學生的生活體驗

共情教育基于學生的生活體驗，只要學生有類似的生活體驗，才會有共情的效果。如三年級上冊語文教材中的口語交際內容：我的暑假生活。對于三年級的學生而言，他們經歷過幼兒園時期的暑假和小學一二年級的暑假。不同孩子的暑假生活是不一樣的，如果是城市的孩子，可能有城市孩子的體驗，如果是農村的孩子，暑假生活照樣可以豐富多彩，基于學生的體驗，讓學生去表達或者描述自己的暑假，這樣能夠讓每個孩子都有話可說。

比如，在農村過暑假的孩子，可能說一下田園風光的生活，如家里的小菜園、小果園，夏天的蛙聲一片，聒噪或者悅耳的蟬鳴，農村晚上的星空或者靜謐的夜晚等等，這些都是很多城市孩子不曾經歷過的生活，他們聽著會不會很感興趣呢？

而對于城市孩子而言，他們的暑假可能有游泳館、圖書館，各種興趣小組構成，這些也是農村孩子不容易體驗到的生活。讓城市孩子和農村孩子交流自己的暑假生活，一定會有令人眼前一亮的驚喜。

而這種基于學生生活體驗的語文口語交際，其實很容易讓學生有身臨其境之感，并且產生共情的效果。

2? 共情教育要創造共情的情境

對于小學生而言，共情既要有共情的生活場景，教師也要善于創造共情的情境。學生有共情的生活經歷和場景固然很好，也很重要。但是對于小學生而言，他們生活經歷相對簡單，心智也不成熟，他們不可能有那么多的共情的生活場景。而教師在教學中，就要善于給學生創造共情的情境。如三年級上冊語文教材中的《大青樹下的小學》，這樣的生活場景，學生們是不容易真正經歷過的。但是每個小學生都在經歷自己的小學生活，因此，教師為了讓學生掌握可以通過精彩的PPT，或者一些介紹鄉村小學的視頻，讓學生對課文中涉及到小學有一個情感上的認知，這樣在講課文的時候，學生就容易產生共情的效果。

其實在實際的授課過程中，學生也很容易對課文內容產生興趣，課文中提到的小學，有我們現在很多校園不曾有的景致，如青樹下小朋友們嬉戲娛樂的時候，招引來很多的小鳥，松鼠等小動物，這些是我們這些小學生的學生不曾也不可能有的場景，有的孩子可能會對課文的內容產生迷惑，認為這可能是編造的。

當然教師在授課過程中，就可以通過一些鄉村小學實際的例子，讓同學們信服教材中的內容，讓學生對大青樹下的小學有一種真實的認知，同時也珍惜自己的生活。大青樹下的小學雖然有鳥語花香的美景，但同時也在一個側面反映了相對艱苦的教學環境，所以今天的很多孩子都要努力學習，創造美好未來。這樣的共情教育，比單純地說教，效果要明顯很多。

3? 共情教育，讓學生體會到一種共鳴的情感

三年級上冊教材第五單元中有一句羅丹的名言，“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”其實學生在學習中，也應該具有一雙發現美的眼睛，或者是發現其他能讓自己產生共鳴的眼睛。如《我愛故鄉的楊梅》，北方的學校沒有楊梅這種水果，學生們不會對楊梅有共鳴的情感，但是北方的杏兒、李子、油桃等，也會在適當的季節掛滿枝頭，這都是學生可以共鳴的內容，教師在授課中，可以從楊梅遷移到油桃等北方的植物，讓學生產生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。雖然水果各不相同，但是對自己家鄉的摯愛之情是不變的。

其實在很多課文中，教師都要盡可能讓學生體會課文主人公的情感或者情境，這樣才能設身處地的考慮到主人公所處的情境，而不是隨意評論，有時候我們也把這個叫同理心。如學習《小馬過河》這篇課文時，也許有的同學會不理解小馬的猶豫不決，覺得小馬實在是太磨嘰，太沒有主見了。但是當學生能夠想到，小馬可能是第一次出門，并且第一次去面對一條大河時，它肯定是有所畏懼的，對很多問題都沒有面對過，因此它是拿不定主意的。小朋友不應該嘲笑它，而是應該理解它。同時教師也應該然小朋友認識到，在面對陌生的，不可知的事物時，其實小馬表現出了理智和好問的優點，也許做事情會慢一些，但是最終它通過自己的嘗試弄明白了問題，其實也是一個很大的進步。我們只有這樣引導學生，才能讓學生體會到教材中豐富的情感。

總之，在實際的語文教學中，教師要依據不同情況的學生，同時也要依據不同內容的教材，給學生創造了解教材內容的共情平臺。讓學生體會到教材中的情感，同時也讓學生理解教材中涉及到的主人公的內心發展歷程，對學生而言都是個人成長的需要，也是素質教育目標落實的需要。

參考文獻：

[1]劉佳;小學生生命意義的隱憂與超越[D];浙江師范大學;2015年

[2]李霞;小學語文閱讀教學中的情感教育研究[D];淮北師范大學;2016年

[3]葉小意;小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J];西部素質教育;2017（19）

[4]吉鵬;文學藝術的情感教育功能研究[D];西安石油大學;2015年

[5]薛雯;高中語文教學中情感教育現狀探究[D];寧夏師范學院;2015年

[6]何祎;基于情感的課堂教學評價方法研究[D];渤海大學;2015年