小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有效性分析

吳映霞

摘要：在小學(xué)階段，教師要不斷探究提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的方法，通過(guò)引入古詩(shī)詞中的典故，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)賞析古詩(shī)詞中的詞句含義，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞韻味;此外，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。本文主要從以上幾方面進(jìn)行論述，探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞家教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法;探究

在小學(xué)階段，語(yǔ)文家教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是古詩(shī)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生的吟誦詩(shī)詞，能夠加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。在當(dāng)前階段，許多教師都因?qū)W生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)興致不高而感到困擾，據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)新課改中的新型教學(xué)理念，創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)模式，讓學(xué)生在更加生動(dòng)的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解中華傳統(tǒng)文化，在品讀古詩(shī)、鑒賞古詩(shī)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。那么，教師在具體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣去做呢？下面，筆者就與各位同仁分彗￡幾條值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、引入典故，合理激趣

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，面對(duì)一些生澀難懂的文言字詞講解就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣不利于教師收獲良好的教學(xué)效果，據(jù)此，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段所具有的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整古詩(shī)教學(xué)策略。小學(xué)生大多十分喜歡聽(tīng)老師講故事，根據(jù)學(xué)生這一特征，教師就可以為學(xué)生拓展古詩(shī)中的典故，通過(guò)講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)久以往，學(xué)生不僅可以拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還能增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

例如，在教授劉禹錫的《浪淘沙》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以結(jié)合詩(shī)中的句子“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”中的典故，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)句。詩(shī)中借用了牽牛與織女的典故，傳說(shuō)織女是一位從天下凡的仙女，卻在凡間與牽牛結(jié)為夫妻，后被王母娘娘發(fā)現(xiàn)并將織女召回天界，牛郎癡心妻子而追上天，王母看到后只準(zhǔn)兩人每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。通過(guò)向?qū)W生講述典故中的情節(jié)，教師就能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。在明白典故后，學(xué)生才更能理解劉禹錫被貶后的樂(lè)觀與豁達(dá)，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)牛郎織女恬靜生活的向往和憧憬。

二、賞析詩(shī)眼，體會(huì)情感

在古代詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生賞析詞句，特別要把握詩(shī)眼。詩(shī)歌具有高度凝練的特點(diǎn)，詩(shī)人在創(chuàng)作中大多經(jīng)過(guò)字斟句酌，希望能夠用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)表達(dá)自己創(chuàng)作時(shí)的情感體會(huì)。詩(shī)眼是整首古詩(shī)中最出彩傳神的字，往往能對(duì)整篇古詩(shī)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)中，要重視對(duì)詩(shī)眼的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生更好地把握古詩(shī)中的意境美和詩(shī)人表達(dá)的情感。此外，抓住詩(shī)眼進(jìn)行古詩(shī)賞析，還可以使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如，在教授《江雪》這首詩(shī)歌時(shí)，教師就可以圍繞詩(shī)眼展開(kāi)賞析教學(xué)，這首詩(shī)的詩(shī)眼是“獨(dú)”，首先，從整首詩(shī)所表達(dá)的主要內(nèi)容來(lái)看，“獨(dú)”字可以概括詩(shī)人所描繪的情景，千山聳立，萬(wàn)經(jīng)縱橫，這樣的景色中卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)飛行，也看不到一個(gè)人在行走，只能看到一葉扁舟和以為孤獨(dú)的垂釣者。這樣的場(chǎng)面可以用“獨(dú)”字來(lái)概括，使學(xué)生感受到詩(shī)眼的妙用。其次，從這首詩(shī)所表達(dá)的情感來(lái)看，“獨(dú)”能夠表達(dá)詩(shī)人在被貶后的真實(shí)處境，同時(shí)也展現(xiàn)了詩(shī)人頑強(qiáng)不屈的精神。所以能夠看出“獨(dú)，字可以籠罩整首詩(shī)，具有較強(qiáng)的概括性。通過(guò)對(duì)詩(shī)眼的賞析，教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)歌含義，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與把握。

三、創(chuàng)設(shè)意境，深化理解

在古詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)人可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的情感體驗(yàn)，突破課堂的局限性，幫助學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的場(chǎng)景來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，從而理解詩(shī)人在詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

例如，在教授《小池》這篇古詩(shī)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境的方式進(jìn)行講解，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了夏日荷塘的圖畫(huà)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到小池的美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)能夠人境人境。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，畫(huà)一畫(huà)自己想象中的小池，這時(shí)可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析一邊作畫(huà)，學(xué)生就能夠發(fā)揮自已的想象，畫(huà)出清澈見(jiàn)底的小池、含苞待放的荷花、荷花上棲息的蜻蜓等，學(xué)生在作畫(huà)時(shí)，不僅深化了對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)也在情境中鍛煉了自已的想象能力，使教師收獲了高效的教學(xué)效果。

綜卜所述，小學(xué)語(yǔ)文教師想要促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)有效性的提升，首先要革新教學(xué)觀念，對(duì)原有的課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，這樣就能夠在實(shí)踐中不斷總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)賞析詩(shī)眼、創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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