淺析學前教育的重要價值及其教師專業發展的失位與歸位

徐銀

【摘要】 ?隨著社會經濟的高速發展，以及國家政策對學前教育的聚力關注，學前教育作為終身教育的起始環節的價值的重要性越來越被世人所發覺與認知，學前教育能夠為幼兒的身體健康發展打好基礎，能夠培養幼兒的社會適應能力和主觀能動性，更能激發幼兒后續學習的興趣和積極性。在當前學前教育的重要價值的推動與引領下，對于幼兒教師專業發展的挑戰度也越來越嚴峻，然而幼兒教師的專業發展還存在著教育信念不堅定、教育理論不扎實、教育教學能力欠缺、個別幼兒教師的教育道德不過硬等失位問題。針對這些失位，政府、幼兒園及其教師自身都應該采取更加強有力的歸位措施。

【關鍵詞】 ?學前教育 價值 教師專業發展 失位與歸位

【中圖分類號】 ?G613 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-243-02

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“人生百年，立于幼學”，從梁啟超先生這句名句中，我們就可以輕易的解析學前教育的重要價值。當前隨著信息時代、經濟社會的超高速發展，無論從國家的政策層面還是國民的認知角度，0-6歲的兒童教育，特別是3-6歲之間的幼兒教育不僅是整個終身教育體系的重要組成部分，更是一個幼兒身心全面發展的基點，無論是社會的普惠性、教師的認知性、家長的認可面都不可不承認學前教育的對于幼兒一生教育的重大影響與意義：

一、學前教育的重要價值

（一）學前教育促進幼兒身體健康的發展

3-6歲的學前教育階段是兒童身體各項系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童身體發展起著重大的決定作用，也是促進其健康成長的必要條件。在學前期，幼兒的身體組織和器官都在迅速發育，于此同時，幼兒對外界卻沒有很好的適應能力與判斷能力，幼小的身體容易受傷與感染。另外，因為年齡的特征，幼兒的動作不夠協調，更不能獨立生活。在幼兒園的教育與實踐中，幼兒會受到合理的鍛煉與訓練，從而能夠很好的增強幼兒對外界環境的適應能力和判斷能力、抵御疾病的能力等，促進幼兒的身體的正常發育和健康成長，使幼兒在日后的生活與學習中有更大的適應性。

（二）學前培養幼兒的社會適應能力和主觀能動性

學前教育失全面的，學前教育師帶有啟蒙的性質的，對幼兒的教育可以寬泛的分為五大領域，即：健康、語言、社會、科學、藝術，而在這的教育教學中，同時有各個領域的融合與拓展。幼兒在這一階段受到各種領域的熏陶與滲透之后，他們的社會適應能力也在悄然發生變化，幼兒的表達能力飛速的發展，人際交往能力的雛形得到了構架，對于大自然的認識有了提高，對于美的感受也得到釋放。與此同時，幼兒的主觀能動性即自我能力也得到發展，逐步形成形成獨立的自我，習慣、情感、態度、性格也慢慢造就。

（三）學前教育能激發幼兒學習的興趣和積極性

學前教育的教育以游戲活動為主，游戲即課程，學前教育中存在的每一個環節都是一種教育。每一個游戲活動的組織與實施都要適應幼兒的年齡特征、個體差異而展開，也必須要能激起幼兒興趣與積極性。學前教育正是以游戲的方式，循序漸進的對幼兒進行發展的、有目的、有計劃的動態教育，從而提供優美的環境與游戲氛圍，激發幼兒探究未來的學習欲望，良好的誘導幼兒認知結構的發展。為日后進入小學中學等更加專業化的系統的學習做好鋪墊。

二、幼兒教師專業發展存在的失位

正是由于學前教育的重要價值，才讓社會把更多的目光投入了學前教育行業，對學前教育的直接實踐者——教師，有了更高更嚴格的期待。許多幼兒教師都普遍反映受到了在當前的工作中普遍受到了更大的壓力和更嚴峻的挑戰，幼兒教師需要背負更多的責任，以更優秀的專業素養去面對。但是現實情況卻是，社會的期望與幼兒教師的專業發展明顯有不相符之處。

1.教師教育信念不堅定

受到傳統觀念的影響，仍有無論是社會層面或家長，幼兒園的代名詞就是”玩的地方”、幼兒園老師就是保姆、阿姨，幼兒園老師的職責就是讓孩子吃好睡好玩好不摔跤，這樣的慣性思維讓幼兒教師的職業得不到尊重，幼兒園教師的工資體現與社會福利也不完善，導致許多幼兒園教師拿著微薄的薪水卻承受著工作繁忙的巨大壓力，從而導致教師失去職業幸福感、產生職業倦怠感，幼兒園教師成了部分教育行業找不到工作的最后投靠。這樣的不確定因素導致教師教育信念不堅定，一旦有更加良好的工作機會，許多幼兒園教師當下的想法都會毫不猶豫的舍棄幼兒園教師的工作，造成學前教育行業的教師流失，這也是影響幼兒園教師專業發展不能有效并穩定發展的一個很大的原因。

2.教育理論不夠扎實

當今幼兒園在整體情況向好的情況下，不可否認的失仍存在不少毫無辦園資格的幼兒園，似乎什么人都能當園長，什么人都能當老師。我國現在的許多幼兒園存在著大量教師沒有資格證和上崗證的現象，是不是所有的幼兒教師的學歷與資質都能滿足國家對于學前教育教師的要求，答案不言而喻。并且許多幼兒園的教師都是小學教師轉崗而來，亦或是從事與學前教育的社會人員演變而來，這樣的情況導致的直接后果就是教師沒有豐富的教育理論的學習，不會用科學的理論教幼兒，不懂得該從理論的層面教幼兒些什么。這樣，教師的專業性根本無從談起。

3.教育教學能力欠缺

作為一個學前教育的教師，必須清楚的是幼兒園教師的專業發展或專業成長是一個持續不間斷學習的過程，需要教師在自己日常的教學實踐中得到升華。然而，許多老師明顯感覺到自己自身綜合能力水平的薄弱。例如，有些幼兒園的老師缺少教育教學的組織管理能力和教育機智，當幼兒出現相對混亂的局面的時候又或是教育教學中出現幼兒突發事件的時候，許多教師當下找不到最有效的方法去解決和處理。還有些幼兒園的教師對于自己日常的教學沒有及時反思評價的習慣，有些教師習慣于進行技能型的教育，亦或者是生搬硬套強硬拿別家的案例模仿，找不到切身處地的因為孩子的特點去創新與創造等，以上的種種表現都是因為個人教育教學能力的欠缺導致的專業發展與成長的停滯不前。

4.個別幼兒教師的教育道德不過硬

教育道德的意義廣泛，包括愛崗敬業、熱愛幼兒、以身作則、為人師表等，個別幼兒園教師無法體會學前教育的重要價值，總是以一種“別人家的孩子”的態度去看待幼兒園里的幼兒，未體會到孩子的主體性價值，價值觀出現嚴重扭曲。即使在社會關注度即國家政策出臺熱度不減的層面，仍有個別教師有虐童現象的發生，除了外界客觀因素的影響，個別教師的內在教育道德也是令世人擔憂。師有所育，育有所德，教師個人沒有基本的道德觀和價值觀，是教師專業發展不能持續進步的一個重要的阻礙。

三、促進幼兒園教師專業發展歸位措施

1.社會層面

學前教育的重要價值不言而喻，但幼兒教師的專業發展卻不能滿足社會的期望和要求。對此，社會應該多一些正面的呼喚和樂觀的報道，呼吁人們改變傳統觀念，盡快實現對幼兒教師的尊重地位;于此同時，社會應該加大對于學前教師的資源投放，給予更多的實在的福利和實惠，當然還要嚴格園長和教師的資格認定考試，提高園長即教師的資質認定程序，抬高學前教育的從業門檻，讓一些真正專業的學前教師加入到教育中來。這樣那些受過專業培訓與教育的幼兒教師在感受到尊重以后，可以全身心的投入到教學與專業發展中來，提升自我。

2.幼兒園層面

幼兒園層面是幼兒教師每天工作接觸的場所，應該在環境的創設上為教師提供一個相對溫馨舒適的環境，讓老師每天都有愉悅的心情去教學與思考。在幼兒園的管理與組織上，幼兒園的管理者要抱著以人為本的管理理念，去公平對待每一位教師，使其在熱愛自己的幼兒園教師工作，不產生職業倦怠，時常感受到教育幸福，減少崗位的流失。與此同時，教師與教師之間應該處理好人際關系，實現教學資源共享，從而在合作、交流與討論中實現專業理論、專業知識、專業技能，專業創新，專業能力等的專業性成長。

3.教師個人層面

幼兒教師要熱愛自己的工作，熱愛幼兒，樹立正確的教育信念，建構崇高的專業道德，主動積極地去參加學習和培訓，開闊自己的視野，積極的融入到孩子中間來，關注幼兒的個體差異，定期反思自己的教育行為，做好教學狀態即手段的日常自我評價，并且及時尋求創新。只有這樣每一位幼兒教師才能在學前教育如此受到重視的今天，避免專業發展中的問題，實現最佳的專業發展狀態，將學前教育的巨大價值發揮到極致。

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