走班制教學管理實踐與思考

張小群 喻奇林

【摘要】 ?走班制的實施滿足了學生的差異化和個性化發展，符合當下教育形式及追求，但這種新的教學模式為教學管理增加了難度，本文即在分析數學走班制的實踐情況基礎上，對數學走班教學管理提出了幾點思考，以期更好地提升走班教學管理質量。

【關鍵詞】 ?走班制 教學管理

【中圖分類號】 ?G635.1 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-245-02

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一、走班制實行的目的及意義

“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同的教學方法。在傳統的課堂教學中，教室、教師、學生在很長一段時間內是固定的，且在教學中，由于學生消化知識水平的差異，往往會出現“吃不飽”“吃不了”等現象，顯然無法滿足每一位學生的學習需求。而走班制教學有效的解決了這個問題，在教室和教師固定的情況下，學生可以根據自身的學習狀況選擇合適的班級，從而讓自己在適于自身學習狀態的學習氛圍中實現最佳學習效果。教師根據本班級學生的學習狀況準備授課內容及課后作業，自然就不會出現“吃不飽”“吃不了”的情況了。

實際上，走班制的意義正在于真正的實現“因材施教”，這一教學制度通過滿足不同學生的學習需求，幫助學生實現個性化發展，從而讓學生在不同的教育環境中找到自身價值以及學習自信，最大限度的提高自己的學習效率，從而實現自己的遠大追求。

二、走班制下的教學管理

走班制的建立及實行滿足了學生的個性化需求，能夠更好的實現學校在教育教學上的追求，但是走班制的實施也為教學管理增加了難度，帶來了挑戰，那么我們如何在此教學模式下有序開展相應的教學管理工作呢？

1.“五固”——為有序走班提供保障

“流動”“混亂”是談到走班制時我們首先考慮、擔憂的問題，那么如何讓走班制學生的流動不混亂，我校實行了“五固”辦法，保證了學生走班的有序進行。

1.1固定時間

目前，我校初中主要選擇了兩極分化比較嚴重的數學進行走班，由于其他課程沒有進行走班，因此為使走班秩序井然，讓學生形成良好的習慣，也盡量減少對其他不走班學科教學的影響，我們把數學走班教學的時間一般設置在早上早讀后的第一、二節課或者課間操后的兩節課，這樣能為學生提供充足準備時間，利于其準時到達走班教室。

1.2固定教室

根據學校實際和學生選課組班后人數的多少，將上課地點確定在不同的教室。但每一個層次的學生教室是固定的，根據不同層次學生的情況，在相應的教室展開不同的布置，為學生營造積極向上且輕松的學習氛圍，讓學生在新的班級找到更強的學習動力。

1.3固定座位

座位是影響上課秩序的一大因素，因此在數學走班時，年級會固定學生上課的位置，來自同一行政班的學生集中在一起，學生不得隨意更換座位。任課教師可以在不了解學生的基礎上在最短的時間內了解學生的出勤情況以及上課表現、學習情況，這樣有利于任課老師和原行政班班主任有效的管理學生，提升教學質量。

1.4固定學生

根據不同學生的特點把每四個班的學生按數學的成績分成ABCD四個層次，相對學習能力強的學生固定在同一個班級，學習潛力大的學生固定在一個班級。每個班將同一層次的學生固定在一起，更有利于教師進行針對性的授課。

1.5固定教師

根據任課教師原班學生分層走班人數情況和教師個人特長確立選課不同班級的任課教師，原則上班級人數多的原任課教師擔任該層次班級的任課教師，以利于對學生進行管理。

2.“四管”——為高效走班保駕護航

2.1班級管理

班級管理是一個班成長的關鍵，實行走班制后，如何有效管理班級更是一大難題，為此我校在班級管理方面提出了以下幾個策略：一方面，實行“雙導師”管理，數學走班的班級任課教師與原行政班班主任一同管理，兩者皆是數學教學班的班主任。另一方面，教學班實行小組管理制度，鑒于原行政班班主任對學生的了解，在走班學生確定之后，班主任選出一名小組長負責教學班的日常管理工作。

2.2教師管理

走班制的實施賦予了數學老師新的身份——教學班第一負責人。因為臨時組建的班級學生與老師接觸時間不多，且數學老師多為另一行政班的班主任，那么如何讓教師對此教學班盡心盡力呢？我校明確了任課教師在學生走班教學管理中的相關職責，同時制定了相應的評價考核機制，從而促進教師在教學班進行精細化的常規工作管理。

2.3學生管理

部分學生在走班的過程中，把自己當成“過客”，認為我只是在這個教室上一節課就沒事了，因此對自己的言行舉止沒有約束，為此我校制定了詳細的走班教學學生管理細則，學生必須嚴格遵守教學班的考勤制度，對于遲到、曠課、早退等違反相關紀律的學生任課教師做好記錄，并對其進行不同程度的誡勉談話或紀律處分，即嚴格遵循“我的課堂我負責”的管理理念，讓學生真正做到重視數學走班。

2.4作業管理

走班制實施之后，行政班數學課代表的職責也隨之消失，作業的收發、信息的傳達等相關任務便有教學班小組長負責。小組長需要在當天晚自習之前將作業收齊交給教學班教師，并在第二天上課前與老師溝通，或提前發放前一天作業，或通知相關信息。另外，小組長需做好本班學生作業完成情況統計，及時反饋給教學班老師及行政班班主任。

3.“三評”——為優化走班提供動力

3.1教育效果評價

采用定量和定性相結合的雙重評價方式。每個學生都有行政班和分層教學班兩個班級，我們分別根據他們在行政班的表現和分層教學班的考試成績，雙重評價他們的學習發展狀況。雙重評價的參照系主要有兩個：定量評價是各層次學生以所在層次教學班的平均水平作參照;定性評價是不同層次學生參照所在行政班的表現發展進行橫向評價。因此，雙重評價中分層教學班更注重學生的考試成績，而行政班更看重學生的表現和發展。對于學生的教育效果兩者是相輔相成，缺一不可的。比如，某次數學統一測試，ABC三個層次教學班的平均成績分別為90、80、70，那么，同樣取得75分的不同層次的學生，雖然其學習成績一樣，但反應出來的學習狀態是不同的。對C層學生而言只相當于及格水平，對B層學生來說可定位良好，而對于A層學生而言，甚至可定為優秀。但這只是定量的評價，還需要對學生在行政班的表現，給予相對的評價，這樣學生所努力的方向不僅僅是較好的學習成績，還有良好的行為習慣，對學生的終身發展意義更大。

3.2教師評價

實施發展性評價。關注動量的變化，根據教學效果判斷教師個體教學工作和教學效果，促進教師在教學方式方法上加強針對性和適切性的研究。另外，階段性的對學生展開調查，了解教師上課情況，從而綜合評價教師表現。

3.3學生評價

采用過程性和結果性評價相結合的評價方法，由走班教師負責學生課堂學習的過程性評價，將學生的學習情況和個性發展情況記錄在學生的成長檔案，再結合學生半期、期末考試結果形成相對客觀、全面的評價，從而實現教學和評價的一體化。

三、走班制教學的思考

我校自數學走班制實行以來，取得的效果顯著，但是仍存在一定的問題，例如上課秩序、溝通交流、學生無歸屬感等，這些問題的存在一方面讓教師感到頭疼，另一方面也影響了學生數學成績的提升。下面就針對數學走班中存在的問題提以下幾點思考：

1.完善制度有效監管

1.1建立健全教學班組織管理機構

教學班學生是由各不同班級學生臨時組成，表面上這已是一個完整的教學班，但實質上就像是武林幫派一樣，大家心中所想的是自己的小組而不是這個班級，因此學生之間、老師之間并沒有班級凝聚力，那么建立教學班組織管理機構就有著舉足輕重的意義了。在教學班成立之時，任課教師可利用第一節課讓學生彼此熟悉，同時建立教學班班干部隊伍，例如班長、副班長、紀律委員、學科代表，并對每一崗位的班委職責做出明確規定。這樣既有利于教學班教師管理班級，也有利于幫助學生找到新班級歸屬感，讓他們從心底認同我們是一個班級，從而更好的促進本班發展。

1.2建立巡課制度

盡管年級提前做好了相應的工作，但走班過程中依然出現了秩序混亂，學生因與任課教師感情不深而上課狀態不佳等情況，為此學校可建立走班時段巡課制度，加強對走班教學的管理。巡課教師不僅巡查學生到班等基本情況，同時需關注教師及學生上課狀態并做好登記。若在巡查過程中發現問題，巡課教師需向年級報備，年級領導則將問題與任課教師及時溝通，力爭在最短的時間內解決問題。

2.加強溝通共促進步

根據我校數學走班制情況來看，教師、學生、家長對教學班都處于“情感陌生”的狀態，以至于大家不能真正的擰成一根繩往前走，為此加強溝通刻不容緩。首先行政班班主任加強與教學班任課教師的溝通，可以每周固定時間溝通交流班級或者學生的情況，讓大家做到心中有數。其次，加強學生與教師之間的溝通，學生不僅要積極向行政班班主任反映情況，還需要及時向教學班任課教師反應情況，從而在加深彼此感情的同時，方便老師更好的幫助自己。另外，需要加強教師與家長的溝通，一般情況下家長會將學生在家情況反饋給班主任，但教學班任課教師則完全不了解學生情況，這為他們教學工作的開展帶來了困難。為此教學班任課教師與行政班班主任、家長可建立微信群，并在此群及時反饋學生在家或在校的相關情況。最后，要加強學生與學生之間的溝通，在走班的過程中，我們發現個別班級存在分派情況，甚至到達教學班之后相互之間不積極交流的現象，這一現象對班風學風的建設造成了一定的影響，因此任課教師可通過一系列班級活動幫助學生相互之間溝通交流、建立感情！

3.智慧校園精準傳達

由于班級學生分散，教學班任課教師在信息的傳達方面難免出現問題，例如經常出現學生回行政班后不知道作業、教師讓學生到各班告知作業轉述出現偏差、老師找不到各班小組長或者學生找不到教師詢問作業等情況。如何解決這一上傳下達困難的問題呢？我想，借助平板不失為一個好方法。教學班任課教師建立班級群并提醒學生相關信息會借此平臺發送，在無法親自告知學生相關信息的時候，任課教師便可以在班級群里及時發布，學生無論與教師保持多遠的距離，都可以精準接收信息，高效完成任務！

走班制教學在開展過程中固然存在一些問題，但這樣的教學方式能夠培養出更加優秀，更加符合社會主義新時代所需人才的作用是毋庸置疑的。這就需要我們教育工作者在實踐過程中不斷思考、不斷總結、優化方法、開拓創新，讓此教學模式更完善。只有這樣，我們才能培養出更加優秀的人才，盡早實現我們中華民族的偉大復興。

（該文為重慶市教育學會第九屆（2018-2020年）基礎教育科研項目“新高考改革背景下普通中學走班制教學實踐研究”（XH2018B01）的研究成果之一）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]吉姿.新高考改革背景下選課走班制的實踐與思考[J].現代教學，2019（424）.