中職汽車底盤構(gòu)造與維修課程混合式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

張保剛

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校中被廣泛長期應(yīng)用，為彌補(bǔ)其劣勢、發(fā)揮其優(yōu)勢，文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，提出在信息技術(shù)有效支撐下的混合式項(xiàng)目教學(xué)法，以中等職業(yè)學(xué)校汽車底盤構(gòu)造與維修課程為例，介紹了本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索混合式項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐模式并加以反思。

關(guān)鍵詞：混合式項(xiàng)目；中職課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0061-02

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，適合用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)。隨著對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入研究與實(shí)踐，信息技術(shù)與教學(xué)的融合受到推崇，產(chǎn)生了混合式教學(xué)法。混合式教學(xué)法是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合，用最優(yōu)媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)并獲得最優(yōu)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

一、混合式項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

混合式項(xiàng)目教學(xué)法是以關(guān)聯(lián)主義和新建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)師生通過對課程內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，共同開展一個完整的項(xiàng)目工作，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造和時空拓展的教學(xué)方式。

二、混合式項(xiàng)目教學(xué)法的比較優(yōu)勢

（一）項(xiàng)目教學(xué)法透視

項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，處理一個獨(dú)立項(xiàng)目的全過程，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價。項(xiàng)目教學(xué)法對提高學(xué)生的主動參與意識和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。但多年的教學(xué)實(shí)踐表明，它存在一些亟待解決的問題：第一，大班教學(xué)制無法讓每個學(xué)生都受益；第二，項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)資源、師生交流等有限；第三，項(xiàng)目質(zhì)量的多元評價和反饋的及時性難以保證。

（二）混合式項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

何克抗教授提出，深度融合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)，即在教學(xué)過程中將信息技術(shù)有效地融合于各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程，來營造理想的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)新模式。混合式項(xiàng)目教學(xué)把傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法和在線教學(xué)法兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“線上、線下一體化”，有效地提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率。混合式項(xiàng)目教學(xué)法保留了傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)時空等方面得到強(qiáng)化和延拓。

三、混合式項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐

混合式項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施需要軟硬件的支持，要系統(tǒng)考慮平臺、軟件、資源的支持度，要開發(fā)出可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，尤其重要的一點(diǎn)是教師必須對課程進(jìn)行項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)。下面以中職汽車底盤構(gòu)造與維修課程為例，介紹混合式項(xiàng)目課程規(guī)劃及教學(xué)流程。

（一）汽車底盤構(gòu)造與維修課程項(xiàng)目規(guī)劃

汽車底盤構(gòu)造與維修課程是汽車維修專業(yè)必修的核心課程之一，這門課程共4學(xué)分，80課時。本課程由離合器、手動變速器、自動變速器等10個章節(jié)組成，主要包含了傳動系、行駛系、轉(zhuǎn)向系、制動系4個系統(tǒng)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路，按照汽車維修工作崗位的實(shí)際要求，共設(shè)置了8個章節(jié)16個項(xiàng)目任務(wù)，專業(yè)課程項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)如表1所示。

（二）混合式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位實(shí)際需求，對課程中的項(xiàng)目進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

混合式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓是流程再造，即以促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心，提供在線預(yù)習(xí)、任務(wù)情景、項(xiàng)目工單、課程導(dǎo)入、課前檢測、電子課件、課堂教學(xué)互動、項(xiàng)目測評、課堂拓展、課堂小結(jié)等主要活動選項(xiàng)，根據(jù)不同的項(xiàng)目重組流程與之相匹配，體現(xiàn)課內(nèi)外一體化原則。混合式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)流程如表2所示。

課前，多渠道收集項(xiàng)目教學(xué)資源，將教學(xué)項(xiàng)目的故障成因、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生多次觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，并通過UMU教學(xué)互動平臺對學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測評，及時解答學(xué)生在交流討論區(qū)提出的問題。由此，根據(jù)所掌握的學(xué)情確定更適合的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，制訂更有針對性的教學(xué)實(shí)施方案。

課中，線上與線下活動交替進(jìn)行。首先，將汽車底盤實(shí)訓(xùn)設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后對項(xiàng)目的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及一些學(xué)生無法直觀進(jìn)行學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行可視化處理，如通過制作互動動畫、拍攝視頻或?qū)崟r展示技能操作等方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。整個過程由教師發(fā)布任務(wù)工單，學(xué)生討論工作計(jì)劃，教師協(xié)助確定工作方案，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展、展示成果，小組考核評價等環(huán)節(jié)有序組成。對學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，教師可以通過線上查詢資料，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)。對較為復(fù)雜的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行闖關(guān)式進(jìn)階學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程理論結(jié)合實(shí)操，線下結(jié)合線上，不僅提高了學(xué)生的實(shí)操技能、學(xué)習(xí)興趣和效率，也提升了學(xué)生自我思考問題、解決問題的能力。

課后，學(xué)生完成本項(xiàng)目試題庫的訓(xùn)練和測試，同時利用學(xué)習(xí)平臺完成項(xiàng)目在線作業(yè)和課外拓展練習(xí)，還可以將學(xué)習(xí)心得和問題上傳至交流討論區(qū)。教師及時回復(fù)學(xué)生留言或解答學(xué)生提出的問題。這樣，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評價和考核是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要抓手，在學(xué)習(xí)評價和考核方案的設(shè)計(jì)上，混合式項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)習(xí)的過程性評價和學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價的結(jié)合，線上與線下考評的統(tǒng)一。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的操作情況、討論參與情況、提問與答疑情況以及在線的課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后測試等都是考核的重點(diǎn)。課程考核成績由系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)和課程多元考核的分?jǐn)?shù)組成。

四、混合式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的效果和反思

混合式項(xiàng)目教學(xué)充分調(diào)動了多主體的參與、多介質(zhì)的支持、多模態(tài)的呈現(xiàn)，從學(xué)生期中考試成績、期末考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成、線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成、線上活動參與、線上交流發(fā)帖的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)平臺更加主動地開展學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生能夠在課前、課中、課后按教師的要求使用線上教學(xué)資源，完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在課堂上的項(xiàng)目操作質(zhì)量也有較大的提高。教師通過平臺及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況有了較為科學(xué)、全面的掌控。

誠然，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些困難和問題需要解決。一方面，混合式項(xiàng)目教學(xué)對教師提出了較高的要求，教師面臨較大的挑戰(zhàn)。實(shí)施混合式項(xiàng)目教學(xué)的前提是要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課視頻，而制作高質(zhì)量的教學(xué)微課視頻需要制作人員具備一定的信息技術(shù)專業(yè)知識和操作技能，需要學(xué)校提供專業(yè)的培訓(xùn)，所以學(xué)校可以利用精品課程建設(shè)、示范專業(yè)建設(shè)提高教師信息技術(shù)水平和微課制作技能，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)課程資源質(zhì)量。另一方面，學(xué)生對混合式項(xiàng)目教學(xué)的有效開展還需要經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程。若學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具較為陌生，混合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。當(dāng)學(xué)生在使用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)給予其必要的培訓(xùn)、指導(dǎo)、幫助。此外針對部分學(xué)生使用在線教學(xué)資源頻率不高的現(xiàn)象，教師可以利用VR、AR、MR等技術(shù)提高資源的交互性和趣味性。

五、結(jié)語

總之，混合式項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的主動參與意識，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生技能素養(yǎng)，同時也提高了教師的課程規(guī)劃能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、課程實(shí)施能力。我們完全有理由相信，技術(shù)與教學(xué)法相輔相成、相得益彰的場景會層出不窮。

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