淺談“1+X”閱讀體系下的初中語文寫作教學策略

黃麗紅

摘 要：在初中語文教學過程中，寫作能力是衡量學生語文素質的有效方式之一，文章介紹了現階段初中生在語文寫作中遇到的問題、在寫作教學中應用“1+X”的意義以及在“1+X”閱讀體系下開展寫作教學的方法，以期提升初中生的寫作興趣，提升其寫作能力，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞：“1+X”閱讀體系;初中語文;寫作教學

信息論表明閱讀是信息輸入的過程，而寫作是信息輸出的過程。溫儒敏教授提出的“1+X”語文教學法指出，教師在語文教學過程中，可以在群文閱讀的基礎上，幫助學生將瑣碎的文本進行組合，提升學生的學習能力。在“1+X”閱讀體系下開展寫作教學，可以令學生獲取有效的語文知識，形成完整的思維體系。

一、 初中生語文寫作中遇到的問題

現階段，由于初中生的生活感觸比較少，在寫作過程中，其文字表達僅僅局限于對事物的淺層認知，并不能深入挖掘事件中的情感內涵，導致文章缺乏足夠的感染力。同時，部分同學受自身眼界的局限，導致在寫作中不能對事物的閃光點加以提煉，在對事件加以記錄的過程中存在寫“流水賬”的情況，致使文章讀起來枯燥乏味。

二、 在初中語文寫作教學中應用“1+X”的意義

葉圣陶先生曾指出，閱讀與寫作分別是知識吸收與表達的過程。也就是說，學生在閱讀中可以將意義深刻的知識技巧留存在腦海中，在寫作過程中將其加以提取再現，最終形成系統化的書面語言。由于閱讀與寫作之間聯系緊密，初中語文教師在寫作教學中應用“1+X”閱讀教學法，可以令學生在學習教材上基礎的文章內容的基礎上，了解更多類似的范本，進而將其應用于寫作當中，不斷提升自身的寫作水平。

（一）突出初中生在教學中的主體地位

“1+X”閱讀教學模式主要是在教師完成一篇課文的講解過程后，由初中生自行學習與課文類型相似的文本，在加深文章理解的同時，對所學的知識加以鞏固并構建出相應的語文知識體系，這種教學方式不但可以突出學生在教學活動中的主體地位，還可以為其今后的寫作打下良好的基礎。

（二）激發學生的寫作興趣

“1+X”教學體系中，初中生可以在完成基礎知識的學習后，自行在主旨思想相同，但具體文本內容有所差別的文章中，選擇自己感興趣的文本進行后續學習，在活躍課堂氛圍的同時，使其獲得喜悅滿足的閱讀情感，進而有利于提升學生自身的學習興趣，調動其寫作積極性，充分感受到寫作的樂趣。

三、 “1+X”閱讀體系下開展初中語文寫作教學的方法

寫作是檢驗學生知識積累程度、語言運用能力、信息表達能力等語文素養的手段，然而部分初中生在寫作過程中，仍存在模式固定、缺乏新意、思路狹窄等問題，因此，在初中語文教學當中提升學生的寫作能力，已經成為當前語文教師的主要任務。現階段，在“1+X”閱讀體系下開展初中語文寫作教學已經成為提升學生寫作能力的又一有效手段，這種閱讀教學法當中的“1”不但可以指文本還可以指議題，而其中的“X”指的是由“1”延伸出來的多個文本。這一教學方式的運用，不但可以幫助學生更好地提煉文章的關聯點，還可以拓寬學生的視角，提升其語言運用能力，從而增強其寫作水平。

（一）選擇合適的文本材料

閱讀在一定程度上可以被稱作是寫作的基礎，但這并不意味著所有的閱讀活動都可以幫助初中生提升自身的寫作能力，過于淺顯的閱讀材料無法帶給學生啟發，而過于晦澀的閱讀材料可能會打擊學生的閱讀積極性。因此，為提升閱讀教學的效率，教師應當依據學生身心發展特點以及知識吸收能力，為其選擇適應其當前發展需要的閱讀文本。同時，由于現階段，部分初中生的自主閱讀能力，并不支持學生將文本直接轉化為可以被自身寫作所應用的知識，此時教師可以通過對文本所應用的技巧進行講解的方式，使得閱讀文本成為提升學生寫作能力的養料。但需要注意的是，引導初中生進行合理的閱讀活動，并不意味著要使學生閱讀大量的材料，而是應當注重質的提升。具體來說，為確保學生在閱讀過程中能夠真正理解文章的結構技巧，教師可以利用“1+X”教學法，通過閱讀多篇主旨相似文章的方式，使學生將自身的注意力從文章的遣詞造句層面，深入到文章的主旨內涵方面，進而在未來的寫作過程中能夠更好地表達自身的想法。

（二）加強對文體的訓練

文體指的是文章的體裁，反映了文章的內容和形式，在傳統的閱讀教學中，教師大多要求學生對文章進行精讀，從而了解文章中所應用的各類修辭手法，理解文章的脈絡，感悟作者的思想感情。但這種閱讀方式使得學生在寫作過程中自然而然地從情節出發，為了文章的情節而抒發感情，甚至出現了“為文造情”的情況，這種情況在某種程度上，限制了學生寫作能力的提升。為解決這一問題，初中語文教師可以通過進行“1+X”閱讀教學的方式，幫助學生更好地掌握文體知識，進而在寫作中可以令自身的情感體驗引導情節的變化。具體來說，在閱讀教學過程中，教師可以通過令學生粗略閱讀多篇體裁相似文章的方式，加深對該體裁文章特征以及作者在描寫這種體裁文章時所應用方法技巧的印象，從而保證學生在未來遇到這種體裁時，可以依據曾經積累的經驗順利地完成寫作。同時，確保學生在抒發情感過程中，堅持首先明確自身的情感體驗，其次回憶產生這種體驗的事件經過，最后利用文字將經過記錄下來的流程，提升自身習作內容的感染力。

（三）加強對素材的積累

俗話說，巧婦難為無米之炊。寫作也是這樣，若缺乏足夠的素材積累，學生將無法寫出內涵豐富的文章，盡管初中語文課本上收錄的文章都是名篇佳作，但由于教材的篇幅有限，并不能令學生獲得豐富的素材積累，為解決這一問題，教師可以利用“1+X”閱讀教學法，幫助學生獲取足夠的課外閱讀內容，從而提升自身的寫作積累。比方說，在進行人教版七年級上冊《秋天的懷念》這一篇文章的學習過程中，為了令學生充分感受到母愛的偉大，筆者曾邀請學生閱讀喬葉所作的《幸運之泉》與肖復興所作的《憶母親》，以便幫助學生更好地理解抒情類散文的寫作方式，使得學生將這種寫作方式有效地融入該單元寫作“從生活中學習習作”的第三個題目當中。此外，陸游曾說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀與寫作也是如此，為幫助學生加深對素材的理解，教師可以通過引導學生在閱讀材料的基礎上記錄自身的想法、對閱讀材料進行續寫、改變等方式，令學生在閱讀中收獲新的感悟，進而充分掌握自身所學習到的知識素材，拓寬自身的寫作思路。

（四）激發學生的想象力

閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大板塊，其間具有一定的聯系，在傳統的初中閱讀教學課堂上，在學生通讀文章后，主要是由教師對文章的寫作背景、所應用寫作手法以及作者所表達的思想情感等內容進行講解，學生的思維僅跟隨教師的講解進行思考，導致學生的思維嚴重受限，在寫作中表現出千篇一律的情況。對此，新課標對閱讀教學提出了要求，教師在課堂上應當以學生為主體，增強學生收集分析信息、認識世界等活動的能力。寫作是對生活的記錄，由于大部分初中生所經歷的生活情境比較相似，為保障初中生在寫作過程中能夠不落俗套，在鼓勵學生在生活中養成多觀察、多記錄的習慣外，教師可以采用“1+X”閱讀教學法，幫助學生開拓自身的思維，即面對某一習作題目時，能夠從多種角度、用多種方式對其進行聯想、分析與表達，從而增強自身寫作的生命力與創造力。比方說，為幫助學生更好的理解冬日景物的描寫方法，筆者在講解《濟南的冬天》的過程中，邀請學生閱讀郭風先生的《松坊溪的冬天》和朱自清先生的《冬天》，在對文章內容的延伸與鞏固的基礎上，帶入自身的思想情感與感官體驗，幫助學生了解“冬天”這一意向在習作中的表達方式，進而在“感受自然”這一習作單元中取得了良好的成績。

（五）培養學生的寫作興趣

通過對某初中學生習作情況進行調查發現，96%的學生只有在教師布置寫作題目后才會寫作，89%的學生作文分數比較低的原因在于自身對寫作缺乏興趣。為改善上述情況，提升學生的寫作動力，教師可以在“1+X”閱讀體系下，開展寫作教學，激發其寫作興趣。具體來說，首先，教師可以在完成課文教學后，為學生提供與課文主旨相似的小說、小品文，提升學生的閱讀興趣，在此過程中，教師可以邀請學生將文章中的好詞佳句摘抄下來，以便為后續的寫作提供借鑒;其次，教師可以在閱讀教學中，邀請學生對文章進行分角色朗讀還可以讓學生組成交流小組，在活躍課堂氛圍，加深學生對文章的記憶的同時，令學生間碰撞出思維的火花，加深了學生的文化底蘊，以便使其創造出更加優秀的習作作品;再次，為避免因文章過于晦澀或者是學生在寫作中無法順利應用閱讀文章技巧等情況的發生，教師在閱讀教學過程中應當由淺入深、由簡入繁地對一篇文章進行講解，然后邀請學生對與該篇文章相似的文章進行閱讀、交流，提升信息的傳遞效率，從而提升自身的語文素養，為后續的寫作提供支持;最后，由于初中生的知識積累不足，在閱讀過程中，不可避免地會出現難以理解作者所表達情感的情況，當學生遇到問題時，教師應當及時對其加以解答，同時，為避免打擊學生的自信心，在此過程中教師可以通過由淺到深的方式，對學生加以引導，盡可能讓學生自行解決問題，以便加深學生對這一問題的記憶，避免在今后寫作過程中出現類似的問題。

四、 結語

寫作在一定程度上可以認作是閱讀的升華，在初中語文寫作教學中，教師可以以教材內容為依托，尋找與教材內容相關或相似的文本，提升學生的閱讀量，在幫助學生拓展文學眼界的基礎上，令其對文本內容進行歸納融合，進而將所獲取的知識運用到自身的寫作過程中，使其寫作能力得到進一步地提升。

參考文獻：

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