小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)誤區(qū)與策略探究

馬嫻敏

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)逐漸受到學(xué)校和教師的重視，但是目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)存在一定問(wèn)題。基于此，文章簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的意義和作用，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)在“讀”的教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容也是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性閱讀，在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，加深體驗(yàn)和對(duì)文章的理解使得閱讀教學(xué)更加高效。在新時(shí)期，雖然語(yǔ)文教師越發(fā)重視閱讀教學(xué)，但在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在一定程度上仍然存在問(wèn)題。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的意義和作用

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的年齡較小，所以直接讓他們了解文章中所要表達(dá)的思想感情，或許并不容易，通過(guò)“讀”能夠促進(jìn)學(xué)生思考，增加語(yǔ)言積累，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，而且還為學(xué)生寫(xiě)作積累了素材和詞匯，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力。因此“讀”對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)性格以及習(xí)慣的最佳時(shí)期。科學(xué)有效的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也具有一定作用。另外，在全面推行新課改的情況之下，我國(guó)的教育更加重視核心素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生具備一定的能夠適應(yīng)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的品格和能力，例如，個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷、合作創(chuàng)新等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具備較多的教學(xué)資源，通過(guò)閱讀文章，能夠潛移默化的影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)教師的合理引導(dǎo)，在提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

三、 小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)誤區(qū)

（一）注重?cái)?shù)量，忽略目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，積累閱讀量，在課堂上采用了默讀、速讀、齊讀以及分段朗讀等各種方式，雖然讀的形式眾多，但是實(shí)際上，學(xué)生并不理解自己朗讀的文章所表達(dá)的意思，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于文字得理解并沒(méi)有十分透徹，因此機(jī)械化的朗讀只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己是在完成教師交代的任務(wù)，在讀完之后也并沒(méi)有獲得什么知識(shí)或感悟，這種無(wú)目的的朗讀，并不能讓學(xué)生真正理解文章所表達(dá)的感情，只能是事倍功半。

（二）強(qiáng)調(diào)自主，缺乏指導(dǎo)

目前，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，缺乏引導(dǎo)，僅憑著自我感覺(jué)在朗讀課文，而且朗讀的次數(shù)過(guò)多、機(jī)械化的重復(fù)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不了解其情感特征的情況下產(chǎn)生一定的厭煩心理，認(rèn)為教師在讓他們做無(wú)用功，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀的興趣，甚至討厭閱讀。而學(xué)生的朗讀水平也僅僅停留在淺層表面上，難以達(dá)到新課標(biāo)中正確、流利且具有感情地朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）面面俱到，難以全面

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在對(duì)文章進(jìn)行分析和講解的過(guò)程中，過(guò)于追求更加全面、更加細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，但是事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)這樣的指導(dǎo)方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且全文指導(dǎo)的內(nèi)容較多，如果教師想要全面地進(jìn)行講解，勢(shì)必需要壓縮其他教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，這就導(dǎo)致出現(xiàn)講解不透徹的問(wèn)題，很多知識(shí)點(diǎn)或者是段落句子的分析不到位，使得學(xué)生難以理解文章重點(diǎn)，且浮于表面得講解過(guò)多，讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)雜煩瑣。想要做到面面俱到，最后往往造成講解難以全面，甚至面面不到。

（四）評(píng)價(jià)模糊，缺少針對(duì)

對(duì)于小學(xué)生而言適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)和合理地評(píng)價(jià)能夠有效提升其閱讀的積極性。而大多數(shù)語(yǔ)文教師在學(xué)生朗讀課文之后會(huì)給予諸如“讀得不錯(cuò)”“讀得真好”這類(lèi)的評(píng)價(jià)，但是這一類(lèi)的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)于自己的朗讀究竟好在什么方面并不清楚，而且教師如果經(jīng)常以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是同樣的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)自己朗誦，也就會(huì)降低朗讀的積極性，進(jìn)而降低閱讀熱情。

四、 小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀”的教學(xué)對(duì)策

（一）明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課堂的目的，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先在初讀的時(shí)候，目的是為了讓學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，所以可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己的習(xí)慣默讀或者小聲朗讀。其次，在精讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊思考、理解甚至想象，盡量去體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行有感情地朗讀。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析朗讀，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如，利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放與課文內(nèi)容相符的背景音樂(lè)、幻燈片等，烘托文章氛圍，并安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上肢體動(dòng)作和表情，結(jié)合自己對(duì)文章的理解進(jìn)行演繹。

另外，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章情感，而不是直接告訴學(xué)生在閱讀的時(shí)候哪個(gè)字需要重讀，那句話要輕讀。在學(xué)生沒(méi)有真正理解文章含義的時(shí)候，這些閱讀技巧上面的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候過(guò)于在意重音應(yīng)該放在哪個(gè)字上，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的思考。而且小學(xué)生由于其年齡較小，自主思考的能力有限，尤其是在自主性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)中，教師需要合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，用心體會(huì)作者的感情。例如，在學(xué)習(xí)閱讀《錢(qián)學(xué)森》這篇文章的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生：為什么錢(qián)學(xué)森要放棄美國(guó)優(yōu)越的環(huán)境，而回到祖國(guó)呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的描寫(xiě)并將其生動(dòng)的朗讀出來(lái)，如“我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回國(guó)后能為人民多做點(diǎn)好事。”這樣的句子不僅能夠增加學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)有一定的幫助。

（二）讀思結(jié)合，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是單純的讓學(xué)生朗讀課文，而是在朗讀課文的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)的積累，陶冶情操。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要在學(xué)生朗讀的時(shí)候鍛煉學(xué)生自主思考的能力。例如，在精讀之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一支筆，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及疑惑的地方標(biāo)記出來(lái)，或者將文章中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美、有意義的句子段落標(biāo)記出來(lái)，在分析文章的時(shí)候大家可以提出各自的問(wèn)題和同學(xué)或者教師一起討論，將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與大家分享，這個(gè)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和思考，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于一個(gè)可塑性極強(qiáng)的年齡段，這個(gè)階段正是促進(jìn)其養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)機(jī)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，不僅有助于閱讀學(xué)習(xí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也具有重要作用。

（三）大膽取舍，抓住文章重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做好課前準(zhǔn)備，熟悉文章內(nèi)容、重點(diǎn)，要了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。閱讀本身就是自主性較強(qiáng)的行為，而且由于新課改的深化，核心素質(zhì)教育的推進(jìn)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中更是要以學(xué)生為主體，這樣一來(lái)課堂上留給教師的時(shí)間就更加緊湊，所以為了使閱讀教學(xué)更加高效，不浪費(fèi)任何課堂時(shí)間，對(duì)于文章講解的內(nèi)容教師需要更加仔細(xì)地挑選，要做到有舍有得，抓住文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，盡量挑選具有代表性的內(nèi)容，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，避免在重復(fù)的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。例如，對(duì)于文章中描寫(xiě)生動(dòng)、用詞準(zhǔn)確的句子，對(duì)人物心理、神態(tài)等描寫(xiě)詳細(xì)的句子，以及內(nèi)涵深刻、學(xué)生理解困難的句子等是教師需要重點(diǎn)講解的對(duì)象，對(duì)于描寫(xiě)人物神態(tài)動(dòng)作比較有趣的句子，教師可以親自為學(xué)生演繹，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生直觀地感受到文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，教師一定到明確主次，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（四）寬容評(píng)價(jià)，提高學(xué)生積極性

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提到教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更希望受到教師的夸獎(jiǎng)，教師的客觀正面的評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情，以及學(xué)習(xí)的積極性。但是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該使用科學(xué)合理的方式方法，面對(duì)不同類(lèi)型特點(diǎn)的學(xué)生，要使用不同的評(píng)價(jià)方法和詞匯。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以平等的方式進(jìn)行溝通，真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生的朗讀以及回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于朗讀時(shí)極其富有感情的同學(xué)，就可以這樣評(píng)價(jià)：“你的朗讀十分富有情感，讓我們充分感受到了作者想要表達(dá)的情感”。而且，教師在了解學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀的文章種類(lèi)的時(shí)候，可以在以后的閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)該同學(xué)多朗讀類(lèi)似的內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提升閱讀教學(xué)的效率。另外，教師也不能一味地表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，小學(xué)生雖然年齡比較小，但是心思更為細(xì)膩敏感，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須秉持真誠(chéng)的原則，當(dāng)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有取得很好的效果時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o出建議，并在之后的講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題稍加提醒或者在情感方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

讀作為小學(xué)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容以及主要教學(xué)方式，也是小學(xué)生獲取知識(shí)最基本、最簡(jiǎn)單的方法，教師只要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段以及引導(dǎo)方式，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，還有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合當(dāng)前新課改的要求。

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