淺析如何根治初中生的“流水賬”式作文寫作通病

安靜

摘 要：通過多年的語文教學，發(fā)現(xiàn)在學生作文中不乏“流水賬”式的作文，可以說是寫作的通病。如何教導學生從“流水賬”式的作文中走出來，是應(yīng)不斷思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活;感情;興趣;朗讀;修改

寫作是初中階段學生觀察能力，想象能力，表達能力最全面的體現(xiàn)，是實現(xiàn)初中階段語文素質(zhì)教育的重要工具。但同時，在寫作中概括對象特征、塑造鮮明人物形象，在文字上是不易的，尤其對于初步接觸寫作的初中學生來說，往往不是過分刻畫，就是刻畫不夠具體鮮明。有些學生對與文章主題無關(guān)的事物大肆渲染，致使偏離寫作中心，不知所云;也不乏有學生雖然語句流利通暢甚至可以說辭藻華美但沒有實際內(nèi)容，這樣的“流水賬”式的作文在考場上也頗為常見;也有學生提筆半天，冥思苦想，總想著從一堆生活的雞零狗碎里提煉出點光輝四溢的東西，可惜抓耳撓腮半天，拔掉頭發(fā)若干卻不著一字……針對這些作文中的常見現(xiàn)象，淺談一下初中學生寫作的問題，以及初中學生應(yīng)該如何寫作，怎樣更好地寫作。

一、 培養(yǎng)學生的寫作興趣是寫好一篇文章的前提

在日常教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)不少學生一提及寫作就會“痛不欲生”，把寫作看成一件迫不得已需要完成的任務(wù)，這樣的文章即便完成了，又哪有靈魂可言。這種現(xiàn)象，是學生缺乏寫作興趣的表現(xiàn)。我們知道：動機是推動學生學習的內(nèi)部動力。如果學生對寫作了無興趣，失去寫作的動機，自然不愿意在日常生活中去積累素材，時間久了自然也就會畏懼寫作，感覺無事可寫，也無從下筆，更嚴重的，胡編亂造硬湊字數(shù)。那么培養(yǎng)寫作興趣，也就成了作文教學中重中之重的問題。

（一）引導學生閱讀，激發(fā)寫作興趣

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為一個初中語文教師，就要引導學生多讀書，為寫作積累素材。初中語文教材中的優(yōu)美文章和片段，就是寫作教學的好材料。讓學生經(jīng)常大聲朗讀課文，就可以培養(yǎng)出學生良好的語感?，F(xiàn)在的初中生多被網(wǎng)絡(luò)中五彩繽紛的娛樂性畫面和文字所吸引，對于包含了作者閱歷和生活哲理的文字多深讀不下去，初中教師就要引導學生通過交流體驗、朗讀比賽等多種多樣的形式讓學生嘗試閱讀，愛上閱讀。并且，教師要舍得拿出時間來專門指導學生閱讀。同時，還需要擴大學生的閱讀量和知識面，課外名篇著作的閱讀就很重要了，流傳至今的篇章自有精華流淌，教師引導學生汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)，領(lǐng)悟書中人物積極向上的精神，了解作者的生活環(huán)境及其作者的寫作背景，不僅可以讓學生增加閱讀的興趣，并且對學生寫作興趣的培養(yǎng)，學生的全面發(fā)展也大有裨益。

（二）將寫作融入生活，熱愛寫作

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，寫作是一種文字藝術(shù)，自然也是如此。學生把所見所聞所想寫出來，就是一篇優(yōu)質(zhì)的作文。在《昆明的雨》中，汪曾祺老師在談及各種菌子時從吃入筆，如話家常，卻表現(xiàn)出一種平淡而悠遠的意境?！抖宋绲镍喌啊分小翱曜宇^一扎下去，吱—紅油就冒出來了?！弊x至此處時，不少學生會心地笑了，還講了許多自己的生活趣聞。那就是細心觀察的體現(xiàn)，對生活的細心觀察才會使寫出的文章顯得生動有趣，才會將文章寫得飽滿。教師就是要帶學生融入生活，觀察生活，通過活潑而又富有變化的閱讀教學去讓學生的思維飛揚起來，靈動起來。引導學生在課外活動中多看，多想，多思考，多動筆，從生活中發(fā)現(xiàn)文章，在文章里體現(xiàn)生活。在學習課文《再塑生命的人》時，可以讓孩子們陸續(xù)蒙上眼睛從學校教學樓前的小花園走回教室，短短不足百米的距離。開始的時候，學生覺得好玩，嬉鬧、玩笑聲不絕于耳，教師沒有干涉，天性使然，教師只要求學生不要拿下蒙巾。漸漸地，玩笑聲沒有了，學生趔趔趄趄又一本正經(jīng)地摸著，甚至有學生蹲下，然而最快的學生也用了近十分鐘，三分之二的學生偏離方向沒找到回來的路。學生作文中茫然無措的心理刻畫，細致入微的動作描寫，那種筆下動態(tài)的變化，波折起伏遠遠超出了教師的預期。

二、 真摯的感情是寫作的核心

由于初中學生生活閱歷不甚豐富，寫出的文章不一定內(nèi)涵深刻，主題鮮明，但從孩子視角流露出的純真感情一定不會遜色。作為老師，就是要指導學生如何以文字的形式來表達感情。

（一）從細微處著力，注重文章細節(jié)描寫

越是細微之處，越能起到抨擊人心的作用。朱自清在其散文《背影》中寫道，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睅讉€動詞“攀”，“縮”，“微傾”沒有濃墨重彩，卻完成了形象的定格。將父親的辛苦和對兒子深沉的愛完美體現(xiàn)。讀至此處，流淚的不僅是作者，讀者也覺身臨其境，憶及自己父親也是潸然淚下吧。注重細節(jié)之處的描寫，文章自會真實感人。教師指導學生讀余秋雨的散文時是從《千年一嘆》開始的，當學生繪聲繪色讀出《國門奇觀》一節(jié)時，剛到描寫兩國軍人的穿戴學生就捧腹了?！鞍头胶谂酆谘?，上身套一件羊毛黑套衫，系一副紅腰帶，一條紅頭巾，紅黑相間，甚是醒目;印方黃軍裝、白長襪，頭頂有高聳的雞冠帽……”當讀至“他屈腿邁步時膝蓋抵達胸口，邁幾步又甩腿，一甩把腳踢過了頭頂。更驚人的是每步落地時的重量，簡直是咬牙切齒地要把皮鞋當場踩碎，要把自己的關(guān)節(jié)當場跺斷。”學生深深迷醉于精彩細致的描繪了。之后，學生抓住細節(jié)精彩刻畫了身邊人的特點。有個學生寫到了教師，站上講臺的那幾個瞬間動作竟是連其自己都不曾留意過的。學生的作文里少了濃墨重彩的大肆渲染，都是日常，卻將感動得落淚了。真的，教師從來都沒覺得自己竟也是這般的偉大。

（二）從生活中立意，抓住興趣點與社會熱點的統(tǒng)一

利用當下學生喜歡的微信，積累作文素材，激發(fā)學生的寫作熱情?？梢宰寣W生抓拍生活中自己覺得有意義的照片，配上標題，投到班級群里一起討論交流。讓學生可以展開想象的翅膀，由畫面去豐富內(nèi)容。曾經(jīng)有學生就抓拍這樣一個鏡頭：街角轉(zhuǎn)彎處，昏黃的路燈下，一位手拿一摞書站在孩子群中的老人。當時學生議論紛紛：有的學生想象這是個無依無靠、生活困頓的老人，為生活所迫兜售書籍，渴望改善自己的生活處境。也有學生認為這是老人在向孩子們傳遞愛心，傳遞“知識改變命運”的信念。還有學生認為這應(yīng)該是一個空巢老人，受不了獨居的寂寞，走上街頭，走入熱鬧的孩子群里尋找一份慰藉。學生抓住照片中瞬間的精彩，由老人的穿戴，眼神，等細節(jié)各自寫出了自己筆下的精彩。這樣，就將枯燥的傳統(tǒng)型寫作活動轉(zhuǎn)化為興趣性任務(wù)驅(qū)動型寫作，不僅激發(fā)了學生寫作的欲望，并且增強了寫作的目的性和主動性。

（三）為文章著色，掌握修辭手法的應(yīng)用

在梁衡的《壺口瀑布》中，作者連用“奪路而走”“乘隙而進”“折返迂回”三個寫人的四字短語來描寫壺口附近的河水，將水的流淌方式寫成人的動作，使其一下子就帶有了不同的情感，甚至成為人在遭遇困難，遇到阻礙時不同選擇、不同心態(tài)的象征—果斷放棄，伺機而動，灰心退卻。擬人手法的運用，巧妙表現(xiàn)出了水的情態(tài)。又如老舍《濟南的冬天》中，“最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！北扔?，擬人的修辭手法，將下點小雪的濟南小山的秀氣可愛，溫情羞澀不著意地展現(xiàn)出來，仿佛置身于此。真正好的文章，就是這樣如涓涓細流般緩緩流淌，修辭手法的應(yīng)用，可以讓文章更加生動，讓讀者更能感同身受。但在日常寫作中，不少學生為了修辭而修辭，生硬地抒情，文章就少了幾分味道。作為教師，要引導學生對此類修辭手法的積累應(yīng)用，使文章自然流暢。

三、 準確的文字表達是寫作的目標

好文不在字多，不少文章或?qū)懸簧揭荒荆凰皇?，或?qū)戯L景，或?qū)懭宋铮L不逾千，但觀察之仔細，體會之深入，描繪之精確，文字之簡潔非常值得中學生學習。指導學生寫作旨在培養(yǎng)學生良好的語言表達能力——用詞準確，語句通暢，布局合理。

（一）寫作用詞要準確

很多學生認為，要把一件事描述得具體，勢必要用大篇幅來描述，于是事無巨細，文章冗長，沒有重點。其實很多時候，幾句話甚至幾個詞語就能準確概括并塑造意境?！短靸羯场で锼肌分?，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，短短六個詞語，一個立于深秋中的小山村就躍然紙上了……對于指導初中學生寫作中遣詞造句的準確來說，教師要常寫點評，并在細節(jié)處做出適時指導，這樣對激發(fā)學生的寫作熱情極有幫助。講評課上，教師更要注意將學生的佳作引入課堂，這傳遞著教師對于學生作品的肯定，表達著教師對學生的賞識和激勵，長期堅持就可以大大激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。

（二）作文中語句力求流利通暢

初步接觸寫作的初中學生遣詞造句能力薄弱，很難一步到位。部分學生寫完作文，從不修改，也不會通讀全文檢查文章連貫性，導致文章部分地方語句不通暢，拗口難理解，就會影響作文質(zhì)量。為使文章流利通暢，在作文訓練中，老師一定要要求學生寫完一段、一篇后，自我檢查，完善修改，力求流利。文章完成后，要讓學生養(yǎng)成讀文章的習慣，在讀文的過程中，將習作中的錯別字、語病、以及結(jié)構(gòu)不夠合理，表達不夠連貫的地方改過來。教師要注意在這一過程中要指導學生修改作文的方法，并且教給學生修改作文常用的修改符號。這一過程中，教師在作文講評課上要舍得放手，交給學生小組朗讀、討論。改好的文章盡量讓學生再謄抄一遍。

（三）布局合理是作文熟練程度的體現(xiàn)

作為老師，在閱卷時有明顯感受，布局合理的文章閱讀起來輕松，易抓住主旨，最能反映學生作文的熟練程度。而中學生寫作的常見問題也是不注重布局謀篇，常常邊想邊寫，忽略整體構(gòu)思，于是作文便會層次不清晰，詳略不分明，結(jié)構(gòu)太松散。老師可以訓練學生編寫提綱要點，即明確每一段內(nèi)容，會提高學生的文本構(gòu)思能力。

同時，作文能力的提高不在一朝一夕，也不是幾次提點，幾次賞析就能迅速完成的，作文水平是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為老師，日常中鼓勵學生多動筆多思考，體會生活用心感悟是極有必要的。只要多加有目的指導和鍛煉，“流水賬式”寫作病就能慢慢治好，從而給予學生寫好作文的信心，其作文水平會在師生的互動間，更上一層樓。

參考文獻：

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