小學語文高年級作文教學現狀探究

周普

摘 要：與其他學科不同，語文學科的綜合能力主要體現在學生的作文寫作能力上，一直以來作文是語文教學的難點和重點，學生難以寫出一篇高質量作文。文章以高年級作文教學作為研究對象，結合當前作文教學現狀，分別從生活實踐、積累素材、科學指導、優化教學模式等方面闡述小學語文高段作文教學的改進策略。

關鍵詞：小學語文教學;高年級作文;教學實踐

一、 引言

學生需要用漢語言文字對自己日常所見所感予以表達，將內心活動闡明，這就是小學階段的作文寫作，它是體現學生語文綜合能力與核心素養的有效途徑。受傳統應試教育模式的影響，當前小學高段作文教學過于依靠范文結構學習，學生無法自主觀察和感受生活，教師沒有意識到學生在課堂中的主體地位，因此，有必要對作文教學進行改革和創新。

二、 小學語文高年級作文教學現狀分析

（一）學生的主體地位不突出

教師應尊重學生在課堂中的主體地位，遵循因材施教的教學原則，按照不同學生的思維模式展開作文教學。但實際上，當前小學作文教學中依然存在教師主導全程現象，教師按照教學大綱提出的要求與標準指導學生寫作，沒有了解學生的學習需求。在教師硬性規定下，學生寫出來的內容比較單一，寫作能力難以提升，久而久之，學生在作文寫作中體會不到快樂，對作文學習也會失去興趣。

（二）課堂氣氛不佳，范圍選擇不當

輕松和諧的課堂氣氛可以讓學生擁有活躍的思維參與課堂實踐，作文教學中教師應為學生營造愉悅的課堂環境，鼓勵并引導學生發散思維。但當前依然有教師無法轉變作文教學觀念，教學方法比較單一，對學生要求嚴格，導致學生無法從寫作中找到樂趣，課堂氣氛沉重。一直以來，范文在作文教學中有著重要的示范作用，范文能夠作為示例指導學生怎么樣遣詞造句，起初學生利用范文進行簡單片段的寫作訓練，但學生缺乏語言整合能力，很難獨立完成一篇作文。范文雖然可以幫助學生寫作，但也限制了學生的思維，使學生一味地模仿范文。

（三）缺乏科學的作文指導

小學高段學生已經具備了一定的寫作基礎，且寫作能力和對事物的認知能力在提升。很多學生寫作時關注題目要求與字數要求，卻不知道如何將內容寫好，怎么樣才能讓自己的文章引人注目，這是學生寫作時出現偏題問題的主要原因。如果教師不加以科學指導，將會影響學生接下來的作文學習。

（四）作文模式比較僵化

語文作文原指結合主觀情感通過文字的方式表達內心中真實的想法和情感。當前，在信息技術快速發展的背景下，語文作文的固定命題，導致語文作文日趨僵化。在開始寫作時，學生首先會從互聯網查找資料，有時候從作文素材中尋找相類似的范文。如果學生無法準確把握好借鑒程度，那么這便會成為照搬甚至是抄襲，這極不利于學生日后的學習，也不利于學生的作文寫作。除此之外，在實際寫作過程中，由于體裁單一，學生會經常將一個模板套用到多次寫作中，從某種程度上來講，這影響到學生的寫作創作，并最終與小學語文作文教學的教學目標相背離，進一步影響到學生的寫作能力和語文能力。

（五）教學模式比較落后

在信息技術快速發展的背景下，互聯網被廣泛運用教學中、生活中。面對日新月異的時代，語文作文教學卻比較固化、呆板。語文作文課堂上，通常都是教師將優秀范文念給學生聽，他們很少講解作文寫作的技巧、作文寫作的構思等。再加上，教學中，由于教學方法比較落后、死板，教師與學生間缺乏溝通、交流，導致學生所寫出來的作文毫無新意。

（六）學生的觀察能力較低

有部分小學生具有濃厚的寫作興趣，他們對記錄也充滿著興趣。但是由于他們自身敘述水平較低，對世界、社會、自然的認識不夠全面、準確，語言積累差，最終導致他們無法將內心真實的想法表述出來。寫作過程中，由于邏輯混亂，導致學生無法準確描述常識。與此同時，有部分學生由于自身觀察能力較差，他們無法找準描寫事物的切入點，也無法在實際生活積累下豐富的寫作素材，最終導致他們所寫作出來的文章缺乏深度，沒有靈氣。這些問題的出現影響到作文教學的效率，也影響到學生作文能力的提升。

三、 小學語文高年級作文教學改進策略

（一）將作文教學與生活實踐緊密聯系

生活是作文寫作的來源，生活化的作文內容才會更加打動人。為了讓學生拓展思維，將自己的真情實感寫入作文，使作文內容生動豐富，富有情感，應將寫作與生活緊密聯系。要求學生仔細觀察周邊的事物，嘗試著以自己的思維表達對事物的看法，寫作時融入情感。教師應鼓勵學生使用自己擅長的方式寫作，以日常語言表達練習為基礎，提高作文寫作能力。對此，以下建議可供參考：1. 創設寫作情境，訓練學生口語交際能力。適合高段學生的語文實踐活動有很多，比如學生學到《晏子使楚》后可以自主編排課本劇進行表演，將生活化的內容融入其中，引導學生發散思維，用自己的語言對文言文內容進行翻譯，強化學生的口才。2. 親近自然，與社會接觸。利用自習課或周末的時間帶領學生郊游，讓學生感受春天的萬物復蘇和秋天的果實累累，在田間進行生活體驗。教師還應帶領學生參與志愿者活動，前往敬老院和福利院做一天志愿者，這樣寫出來的作文才會富有真情實感。

（二）激發學生寫作興趣，引導學生積累素材

提升學生作文寫作水平，教師應采用科學有效的教學方法，激發學生的學習興趣。建議教師從學生實際情況出發，鼓勵學生個性化發展，以學生興趣為中心展開作文教學。比如學習課文《松鼠》后，教師可以擬定“我最喜歡的小動物”題目讓學生進行寫作。高段作文教學中，寫作素材是作文寫作的重要組成部分，教師需要為學生提供豐富的寫作素材，學生也要學會日常積累素材。比如學習《落花生》一課時，教師可以讓學生從家里帶來幾顆花生進行觀察，然后利用多媒體設備為學生展示花生從生長開始的各個階段，幫助學生積累與之相關的素材，提升作文寫作水平。

（三）創新教學方法，加強作文指導

寫作與閱讀密不可分，要更好地指導學生進行作文寫作，教師應重視對學生的閱讀指導，幫助學生奠定寫作基礎。沒有大量的閱讀就沒有豐富的語言積累，教師應緊密聯系教材內容，減少對課文內容的分析，將重點放在課文品讀上，指導學生對課文中精彩的段落加以研究，試著仿寫這種段落。隨后，教師應為學生開展閱讀課堂，每個學生從家中帶來兩本書，在班級內創立閱讀角，自習課上學生選擇自己有興趣的書專心閱讀，在閱讀中拓寬視野。建議教師巧用多媒體技術，提升作文教學效果，通過多媒體的音畫配合再現真實的生活場景，使學生有一種身臨其境的感覺，減少寫作難度。抓好課堂練筆的機會，從片段描寫開始。當學生學完一篇課文后，教師可以讓學生仿寫片段，或者針對課文中的人物進行描寫。學生可以從人物外貌、性格、心理等方面塑造人物，使課文中的人物更加活靈活現。

（四）培養學生的觀察力、表達力、邏輯力

在學生學習生涯中，小學是起始階段。由于小學生的年齡較小，他們缺乏對社會、自然和生活的認知，再加上他們所積累的生活常識較少，導致他們的想法比較單純。小學生寫作文時，要描述清楚每個事物。但是，要想描述清楚，學生必須具備良好的表達能力和觀察能力。為此，在語文作文教學中，教師要重視此方面的培養。同時，作文教學中，教師要堅持以學生為中心的教學理念，發揮自身的引導性作用，鼓勵學生大膽表達自身內心真實的想法，同時要引導學生認真觀察，發現每個事物的特征，找到預備寫作的切入點，提高學生的寫作能力，增強學生的寫作興趣。

此外，教師要引導學生從教室走出來，深入到大自然，積極開展素材捕捉活動，根據此次捕捉活動，確定作文題目。在作文題目的帶領下，學生能深入感知大自然，觀察大自然中的事物，引導學生直觀地認識自然事物和自然現象。同時，語文作文教學中，教師要加入學生表達這一環節，讓每位學生講述自己的生活狀態，或者分享他們最近喜歡的一本書籍，又或者分享他們最近喜歡看的一部電影，這給學生提供了口語表達的機會，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。當然，這樣的教學方法還有助于提高小學語文作文教學的質量，提高小學生的語文寫作能力。

（五）重視教學細節，做好寫作點評

小學教育時間長、跨度大，與低年級學生相比，高年級學生的知識、身體、心理等方面都發生了明顯的變化。在寫作教學中，教師要開展分層教學，將高年級作文教學與低年級作文教學相區別開來。低年級作文教學中，要圍繞啟蒙教學，著重培養學生的寫作基礎知識，讓學生初步掌握寫作方法。高年級作文教學中，側重點在于鞏固寫作技巧，培養學生的表達能力和觀察能力。與此同時，寫作教學中，要引導學生完成寫作，不要害怕寫作過程中所遇到的困難，將內心真實的情感都描述出來。作為一名小學語文教師，其要發揮自身的引導性作用，提高學生的作文寫作技巧和寫作能力。

小學語文教師要積極引導每位學生，轉變學生對寫作的看法，激發學生的寫作熱情。我們知道，閱讀成為影響寫作的關鍵因素。根據不同年級的學生，教師要為其推薦合適的書籍，這樣做豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的寫作能力。除此之外，還要點評學生所寫的作文，明確指出學生在寫作中所遇到的問題，并寫下鼓勵學生繼續保持創作的點評。針對高年級學生，教師要推薦他們閱讀一些語言優美、邏輯思維縝密的書籍，如《中華上下五千年》等。針對低年級學生，教師要推進他們閱讀一些表達清楚的書籍，如《金銀島》等。通過完善教學方法，轉變教學理念，學生寫作的積極性被調動起來，寫作課堂的教學質量也得到了提高。為此，小學語文教師要重視教學細節，做好寫作點評，盡力打造高效的寫作課堂。

四、 總結

總而言之，現階段小學語文作文教學不能只關注學生的寫作成績，還要從學生綜合能力出發，重視學生對寫作的興趣，培養學生養成良好的寫作習慣，為今后的寫作奠定基礎。對于小學高段學生來說，在寫作時應充分聯系生活實際，從生活中尋找靈感，結合自己擅長的寫作方式積累素材。教師在制訂教學計劃的同時，也要加強寫作指導，幫助學生提升寫作能力。

參考文獻：

[1]李詢生.小學語文高年級作文教學現狀分析[J].新課程研究，2019（2）：86-87.

[2]張應強.優化小學語文高年級作文教學策略探究[J].課程教育研究，2018（1）：91-92.