構建精準問題鏈促進學生思維發展

楊玲 呂素云

【摘要】本文以PEP人教版英語六年級上冊Unit 2 Part C Story time閱讀課教學為例，論述在閱讀課中構建精準的問題鏈促進學生思維發展、促使深度學習發生的途徑，認為教師應在讀前、讀中、讀后階段，結合學生已有的知識和經驗，設置具有系統性、層次性，相對獨立又相互關聯的系列問題。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 問題鏈 思維能力 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0058-03

美國教育心理學家布魯納曾說：“學習存在表層和深層兩個過程，掌握知識經驗的過程是學習的表層，而通過掌握知識，形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程，真正的學習包括獲取知識、發展能力和形成態度。”北京師范大學郭華教授認為，深度學習指在教師引領下，學生圍繞著具有專業性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神，基礎扎實的優秀的學者。學生學習的深層過程便是學生深度學習發生的過程，也是學生思維形成的過程。

英語閱讀教學通常分為三個主要過程：Pre-reading、While-reading 和Post-reading 。在整個閱讀教學過程中，問題的設計與實施都要以促進學生的思維發展為導向。在常規的閱讀教學過程中，教師通常要設計一系列的問題來引導學生對文本內容進行梳理和理解，對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態度和文化背景等進行分析、綜合和評價，開展較高層次的思維活動，培養學生的評判性思維等較高級思維能力。“問題鏈”是教師為了實現一定的教學目標，根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，將教材知識轉變成有一定系統性、層次性，相對獨立又相互關聯的系列問題，第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環環相扣，便形成了一條問題鏈。而精準構建“問題鏈”是當今課堂教學改革的需要，是教師深入鉆研教材、立足新課標、準確把握教材重點和編者意圖的結果，是教師遵循學生的認知水平和認知規律，將教材知識轉換為一組有針對性、有啟發性、有層次性的教學問題的過程，是教師慎重考慮、層層深入的教學思維的體現。

我們觀察傳統課堂教學發現，在閱讀教學的讀前、讀中、讀后環節，教師設計的問題存在諸多問題，如設問未能凸顯整體的核心主線，設問未能圍繞文本的主體信息，設問未能遵循學生的認知規律等，導致學生對閱讀文本信息的理解不到位，對文本內涵的挖掘不到位，無法將學生的主體思維與自我意識融入整個閱讀過程中，難以達到幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目的。

本文筆者以PEP人教版英語六年級上冊Unit 2 Part C Story time閱讀課教學為依托，探討如何在閱讀教學過程中構建精準問題鏈，即在讀前、讀中、讀后三個不同的閱讀階段，依據不同的閱讀目的，找到相應的切入點進行設問，引導學生開展課堂活動，完成整個閱讀教學過程，實現“理解文本、拓展內涵、發展思維”的閱讀教學目標，助力英語深度學習，實現思維對話，推進學生學科素養的形成。

一、讀前設置引入型問題鏈，啟動先行認知

引入型問題鏈，是指教師在課前精心設計一條學生感興趣的問題鏈，而該問題鏈與課堂所講內容緊密聯系。在開課部分，教師采用引入型問題導入新課，讓學生將原有知識與文本平滑轉接，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，為本節課的學習牽線搭橋，同時該問題鏈又能夠為后面的教學埋下伏筆。

【片段實錄1】

T：Look at the picture（通過課件出示一張學校的圖），what is it？

Ss：Its our school.

T：Is it beautiful？

Ss：Yes. It is beautiful.

T：Yes，its not big but beautiful. I come to our school by electric car. How do you come to school？

S1：I come to school on foot.

T：You are so independent. How do you come to school？

S2：I come to school by bus.

T：Which number of the bus do you take？

S2：No.30.

T：How about you？

S3：Usually I go to school on foot，sometimes by car.

【片段實錄2】

T： Look at the cute girl，who is she？

Ss：She is Amy.

T：How about the lovely girl，who is she？

Ss：She is Annie.

T：They are good friends. Amy is in Beijing，China. Where is Annie？Now they are chatting on WeChat. Listen！

（教師播放微信語音，讓學生找出答案）

T：Where is Annie？

Ss：She is in London，UK.

T：How do they come to China？

Ss：They come to China by plane.

T：Yes，by plane. What will they say？

S1：Hello！

S2：Hi！

S3：They will say how are you？

S4：They will say I missed you！

讀前活動中，教師先是通過sharp eyes活動激趣，再通過與學生分享自己是如何到學校的，提問學生：“How do you come to school？Where is Annie？How do they come to China？What will they say？”從學生的經歷出發，讓學生快速了解故事主人公，為讀中的文本理解做好鋪墊。新舊知識銜接自然，本單元的出行方式與閱讀文本相聯系。

讀前活動的問題設計結合學生原有認知，教師通過與學生討論跟生活相關的問題，做到了復習舊知、引入新知，激活了學生腦存信息;學生啟動思維，表達自己的觀點，同時也為接下來的文本閱讀鋪墊。

二、讀中巧設遞進式問題鏈，梳理文本脈絡

設計遞進式問題鏈指教師根據事物之間的必然聯系將相關知識點，特別是重難點內容，精心設置問題情境，環環緊扣，逐漸深入，引發學生的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未達，欲言而未能”的不平衡狀態，進而促使學生主動參與探索知識的過程。

【片段實錄3】

T： Lets see. They go to a Chinese restaurant. Its a long trip from UK to China. They are so hungry. What are they eating？

Ss：They are eating noodles.

T：Noodles is Chinese food. What tools do we use to eat？

Ss：Chopsticks.

T：I can use chopsticks. Can you use chopsticks？

Ss：Yes，I can.

T：Can Annie use chopsticks？

Ss：No，she cant.

T：Why？

Ss：Because she is from the UK.

【片段實錄4】

T：There are many cars on the road. Which side do the drivers drive in China？

Ss：On the right.

T：The bus is over there，they must cross the road. Which side do they look first？

Ss：They look left first.

【片段實錄5】

T：Where is the door？

S1：Its on the left side.

S2：Its on the right side.

T：Why Annie says“there is no door on the bus”？

S3：Because she look at the wrong side.

T：This is the traffic rules in China. But the traffic rules in the UK is different. Whats the difference？

S4：In the UK，people drive on the left side. You must look right then left before crossing the road.

在閱讀教學讀中階段，問題的設計要圍繞主題，尊重文本事實，符合學生的認知規律，通過環環相扣的問題幫助學生梳理文本，構建有效信息。

教師在教學中結合語境和緊扣主題設計問題，以問題鏈的形式步步靠近文章的核心內容，從外國友人的視角發現中西的飲食、交通差異。課中呈現的是Annie 一家從英國來到中國游玩發生的趣事，以地點為主線。在處理文本過程中，教師結合語境和緊扣主題設計問題，創設了機場、中國餐館、過馬路和坐雙層巴士四個問題情境，如在機場景設計問題：“What will they say？”在中國餐館場景提問學生：“What are they eating？Do you like Chinese food？Can you use chopsticks？Can Annie use chopsticks？”這些展示型問題引導學生快速在文本中提取關鍵內容，快速、精準地找到文章主線，厘清文本脈絡;在過馬路場景中通過“Which side do the drivers drive in China？Which side do they look first？”這兩個展示型問題讓學生快速從文本中找出信息，接著自然過渡到“Which side do the drivers drive in the UK？Which side do they look first？”，這兩個問題讓學生自主對文本信息進行提取、加工和運用;在雙層巴士場景通過“Where is the door？”以及“Why did Annie says there is no door？”等參閱型問題來啟發學生的深層次思維，學生開展小組合作，自主討論探究英國的交通規則，發現中英交通規則的差異。

讀中環節問題的設計圍繞文本主題“difference”進行設問，尊重文本事實，符合學生的認知規律，問題隨著文本內容層層遞進，通過環環相扣的問題幫助學生梳理文本，構建有效信息，逐步突破文本重難點內容。

三、讀后引入探究型問題鏈，發展學生思維

探究型問題鏈是全面發展學生的核心素養的問題鏈。深層次的追蹤問題能培養學生的探索精神和創新能力，激勵學生積極思索、大膽設想，達到鍛煉思維、發展智力的目的。探究型問題鏈被視為“有效教學的核心”。

【片段實錄6】

T：Besides food and traffic rules，what else difference between China and the UK？

S1：Cultures. Christmas in the UK is so different from New Years Day in China.

S2：Greeting. In the UK，they usually talk about weather when they meet each other. But in China，people often say where are you going？Have you eaten？

S3：Names are also different.

T：Good，you know a lot. Lets see a video.

【片段實錄7】

T：Its an interesting day in China. Annie is so happy. If you are Annie，what will you share with your friend？

S1：Chinese food. The food is delicious.

S2：Traffic rules are so different. I will share it.

S3：The bus door in China is not the same in the UK.

T：Great！ Can you help Annie to share the story on the WeChat？

Ss：Yes.

T：Lets help her. You can talk with your partner.

（教師呈現微信頁面圖，讓學生幫助Annie完成文字內容的編輯，如下圖）

【片段實錄8】

T：Do you like the story. There is no title on the story book. Can you give a name to the story？

Ss：Yes.

S1：Differences between China and the UK.

S2：Annie in China.

S3：An interesting trip in China.

S4：A wonderful travel in China.

T：Good ideas！

學生在獲取文本基本信息之后，教師需要設計問題引導學生去挖掘文字背后的信息，提高學生的思維寬度和深度，培養學生著眼于世界的眼光，發展跨文化交際意識。中英除了在交通規則、食物等方面存在差異，在思維方式、價值觀念等方面也存在較大差異，因此教師從中西文化沖突點出發設計問題：“What else difference between China and the UK？”引導學生對不同文化進行比較、分析、評判，不斷拓展學生的知識面，激發學生學習英語文化的興趣，培養學生的跨文化交際意識。最后再以問題“Can you give a name to the story？”來引發學生的高階思維，跳出原有文本，使故事延續。最后布置家庭作業：上網查找中國和英國還有哪些不同。家庭作業的布置使課堂教學文本在課后得以延續，提升學生的文化品格，推進英語學科核心素養的形成。

讀后環節問題的設計基于學生對文本信息的獲取和理解，從文本、語言、信息內容、文化背景、寫作意圖及讀者情感等多個角度，引導學生對文本進行分析、綜合和評價。問題是開放式的，沒有現成的、唯一的答案，這更激活了學生思維的發散性和創造性，從而促進學生英語深度學習、發展學生英語學習的思維品質。總之，在讀后活動中，教師要善于利用和挖掘文本，從學生的實際出發，找準切入點設計問題，拓展文本內涵，發展學生高階思維。

英語閱讀教學中，教師提問是課堂教學活動的一個重要組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一，是引發學生思考和實現思維對話的重要過程。問題是啟發學生閱讀過程中的思維的工具，能夠引導學生的思維由較低層次向較高層次發展，促成學生評判等高階思維能力的形成。小學英語閱讀教學中，教師應在讀前的話題導入、讀中的文本梳理、讀后的拓展內涵環節，構建精準問題鏈，引導學生深入文本，厘清行文的脈絡結構，對文本語言、篇章結構、文化內涵、作者觀點、情感態度等進行分析、綜合和評價。教學實踐證明，課堂教學中教師精準提問，可以培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，促進英語深度學習，實現思維對話，從而讓學生逐步形成英語學科關鍵能力和必備品格，提升學生的學科核心素養。

【參考文獻】

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[4]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：楊玲（1983— ），女，廣西柳城人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為英語教學研究;呂素云（1988— ），女，壯族，廣西柳州人，大學本科學歷，文學學士，二級教師，研究方向為英語教學研究。

（責編 劉小瑗）