課堂討論法在初中物理教學(xué)中運用的方式與方法分析

張守棟

摘 要：在初中教育階段，物理始終都是一門極其重要的課程。而關(guān)于初中物理教學(xué)效率提升的問題，則一直是當(dāng)下初中物理教師不斷研究的課題。正是在這樣的背景下，課堂討論法作為一種行之有效的教學(xué)方法，開始得到了廣泛的關(guān)注，因為其不僅能夠有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，同時還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，當(dāng)代初中物理教師應(yīng)以教學(xué)實踐為出發(fā)點，不斷推動物理教學(xué)同課堂討論法之間的深度融合，從而促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。基于此，文章將以初中物理教學(xué)應(yīng)用課堂討論法的重要性為切入點，繼而圍繞其展開論述。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;初中物理教學(xué);嘗試

一、 引言

眾所周知，物理學(xué)科本身是一門具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的學(xué)科。所以，物理教學(xué)在開展的過程中，教師如果僅依托于較為傳統(tǒng)的線性教學(xué)，實際上很難使學(xué)生體會物理學(xué)科深層的知識，從而導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，繼而使學(xué)生無法更好地掌握物理知識。而課堂討論法的出現(xiàn)，則有效改善了初中物理教學(xué)的困局，這對于初中物理教學(xué)效率的長期化提升而言，有著極其現(xiàn)實的意義。

二、 初中物理教學(xué)應(yīng)用課堂討論法的重要性

課堂討論法顧名思義，其所指的便是，物理教師在教學(xué)活動開展的過程中，物理教師借助科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行自主的討論。之后再以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題以及解決問題，從而落實物理學(xué)科的教學(xué)活動。可見，不同于傳統(tǒng)的線性教學(xué)，課堂討論法的根本在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并使教師能夠由過去的教學(xué)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)位置，從而使學(xué)生成為物理教學(xué)的主人。

對于初中物理教學(xué)而言，學(xué)生的主體作用在被充分發(fā)揮之后，便能使物理教學(xué)的整個框架發(fā)生改變，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)物理教學(xué)的授課模式。課堂討論法在初中物理教學(xué)的有效應(yīng)用，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱忱。這是因為，在課堂討論法應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以很好地同其他學(xué)生之間，展開交流互動。而在交流互動的過程中，學(xué)生之間則能夠?qū)崿F(xiàn)思維的互換。在互動交流開展的過程中，學(xué)生之間還能實現(xiàn)彼此之間的相互啟發(fā)。眾所周知，學(xué)生的好奇心相較于成年人來講要更為濃厚一些，而好奇心的被激發(fā)，則有助于其更為深入的探索知識的邊界。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在被激發(fā)的情況下，其在興趣與好奇心的驅(qū)使下會更為主動的去探索物理知識。總之，以發(fā)展的眼光看待課堂討論法便能發(fā)現(xiàn)，其目前已經(jīng)成為初中物理教學(xué)效率提升的一個重要路徑。

三、 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的嘗試分析

（一）落實并完善教學(xué)層面的設(shè)計，奠定課堂討論法的實踐基礎(chǔ)

就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的嘗試而言，教師的教學(xué)設(shè)計是否完善、課題是否具有討論性，對于課堂討論法嘗試應(yīng)用的成敗來講，所起到的正是決定性的作用。因此，初中物理教師在這個過程中，應(yīng)深度挖掘教材，以此來為課堂討論法的實際運用，提供完善的教學(xué)設(shè)計，從而為課堂討論法的實踐提供牢靠的支撐。這里需要特別指出的是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的延伸，這有助于物理教學(xué)更好地開展。

以筆者的教學(xué)設(shè)計為例，在對“密度與社會生活”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的討論課題。這期間，筆者設(shè)計了“密度對生活造成了怎樣的影響？”這一課堂討論的問題。并且，為能激發(fā)學(xué)生的探究精神，筆者還在教學(xué)設(shè)計中融入了同人口密度與社會生活相關(guān)的科普短視頻讓學(xué)生觀看，從而做到對學(xué)生的啟發(fā)，并將密度同社會發(fā)展進(jìn)行有效銜接，以此來做到對教學(xué)內(nèi)容的延伸。后面的教學(xué)反饋表明，此種教學(xué)設(shè)計的物理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，而學(xué)生對“密度與社會生活”這一章節(jié)的內(nèi)容也有了更為深刻的認(rèn)識。

（二）注重課堂討論法的趣味性，因時制宜的融入趣味性元素

對于初中物理課程教學(xué)來講，趣味性因素的充分融入，對于課堂討論法同物理教學(xué)的融合來講，有著極為現(xiàn)實的意義。所以，物理教師在嘗試課堂討論法的應(yīng)用時，可以嘗試在這中間，充分的融入一些趣味性元素，以此來提高學(xué)生對物理知識的探索興趣。這中間，如圖片、視頻等具有形象化的特征的事物，便很容易吸引到學(xué)生的注意力。因此，教師完全可以在課堂討論法運用的過程中，因時制宜將其同多媒體教學(xué)的手段進(jìn)行有機組合，從而使初中物理教學(xué)更具趣味性，繼而提高學(xué)生的物理探索熱忱。

如在講解“杠桿”這一課的時候，筆者為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便借助計算機技術(shù)融入了一定的趣味性元素。眾所周知，被西方冠以物理學(xué)之父美譽的阿基米德曾說過“給我一個支點，我可以撬動地球”。對此，筆者便將阿基米德的這個物理學(xué)名言當(dāng)做了學(xué)生課堂討論的對象。而筆者為使教學(xué)能夠具有一定的趣味性，并鼓勵學(xué)生探索“杠桿原理”，便向?qū)W生播放了關(guān)于阿基米德生平的視頻，并以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生討論的時候，特意借助多媒體方式，向?qū)W生展現(xiàn)了阿基米德撬動地球的動畫圖片，從而具有趣味性的還原阿基米德的構(gòu)想。在圖片與視頻的交織影響下，學(xué)生圍繞著“杠桿原理”進(jìn)行了積極的討論，正是在這樣的情況下，筆者的教學(xué)目標(biāo)也得以落于實際。

（三）強化課堂討論同生活的銜接，充分提高課堂討論法的運用邊界

知識來源于生活，同時又被應(yīng)用于生活。就實際情況而言，物理知識在現(xiàn)實生活中，得到了廣泛的應(yīng)用，不論是橋梁建筑的設(shè)計建造，還是許多工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，皆同物理學(xué)科有著最為直接的聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動開展的過程中，教師可以將課堂討論法與生活進(jìn)行切實有效的銜接，這將拓展課堂討論法運用的邊界，并促進(jìn)課堂討論法效率的提升。這里需要另外說明的是，教師在將課堂討論法與物理教學(xué)進(jìn)行銜接的過程中，不應(yīng)設(shè)置過于嚴(yán)苛的討論話題或情境，這樣會降低學(xué)生討論的興趣。

如在學(xué)習(xí)“噪聲的危害”時，筆者便將教學(xué)內(nèi)容與生活中存在著的噪聲污染問題，進(jìn)行了切實有效的銜接。這中間，筆者通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)了噪聲污染的情境，并指出“如果長期暴露于噪聲污染的環(huán)境下，人體的健康造會出現(xiàn)諸多問題”而在學(xué)生觀看完同噪聲污染相關(guān)的多媒體內(nèi)容后，筆者則讓學(xué)生圍繞著多媒體展現(xiàn)的噪聲污染場景，對噪聲的危害進(jìn)行交流探討。而在討論結(jié)束之后，有的學(xué)生指出了“噪聲會導(dǎo)致人耳聾”等之類的討論結(jié)果。而后，筆者則對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的總結(jié)，并向?qū)W生闡述了教材中噪聲都會造成怎樣的危害等，從而在學(xué)生交流探討的基礎(chǔ)上，做到對學(xué)生的啟迪。

（四）完善課堂討論法的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的提出問題

誠然，課堂討論法在應(yīng)用的過程中，教師可以提出問題，同時也可以借助情境設(shè)計的方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的提出問題，并循序漸進(jìn)式的幫助學(xué)生解決問題。這是因為，不同于其他學(xué)科，物理學(xué)科的實操性要更強一些。所以，教師在教學(xué)開展前，可以嘗試準(zhǔn)備一些還原情境用的實驗器材，這便有助于學(xué)生更形象的理解物理知識，并促進(jìn)學(xué)生的探討與交流，繼而提高物理教學(xué)的效率。

如在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”這一課時，筆者便準(zhǔn)備了一些實驗用的器材。期間，一些實驗用的器材并不沉于水。反之，另外一些器材則以沉入水中的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，從而以這種對比情境的方式，使學(xué)生直面這一物理學(xué)現(xiàn)象。正是在這樣的情況下，學(xué)生對于沉浮的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。面對這樣的教學(xué)狀況，筆者則引導(dǎo)學(xué)生提出了問題，即“物體的沉浮究竟同哪些因素有關(guān)系？”之后筆者則因勢利導(dǎo)，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解實驗器材的情況，引導(dǎo)學(xué)生探索物理的奧秘。進(jìn)而使學(xué)生明白，物體的沉浮同物體自身的質(zhì)量、體積、形狀等諸多層面的原因有關(guān)。

（五）對物理教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)對物理教學(xué)的科學(xué)評價

課堂討論法在嘗試運用的過程中，完善的總結(jié)以及科學(xué)評價，往往能夠給予學(xué)生一定的啟迪。并且，總結(jié)評價也間接是對學(xué)生討論成果的一個肯定，這則有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的信心，從而為日后的物理學(xué)習(xí)提供牢靠的支撐。此外，以初中物理教學(xué)長期發(fā)展的角度著眼，便也能發(fā)現(xiàn)，對課堂討論法下物理教學(xué)進(jìn)行總結(jié)以及評價，還有助于此后學(xué)生物理學(xué)習(xí)氛圍的形成，并能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

如在學(xué)習(xí)完“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”這一課之后，筆者便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)的評價。在課堂討論的過程中，學(xué)生對顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡的機理，有了很好的認(rèn)識。因此，筆者在對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)的時候，對那些正確指出兩者機理的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，反之，對于那些沒能很快理解顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡機理的學(xué)生，筆者同樣也給予了激勵，這樣做的目的在于避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

在進(jìn)行評價的過程中，筆者則在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)物理課程。這中間，筆者先是肯定了學(xué)生的討論結(jié)果，之后講到“物理知識是沒有邊界的，許多物理學(xué)家時至今日依舊在探索未知的物理知識，老師希望大家日后也能養(yǎng)成探索的習(xí)慣。”后面的課下反饋表明，在筆者的激勵之下，學(xué)生對物理知識的興趣有了極大的提升，甚至有些學(xué)生還開始嘗試課外了解包括“天體物理學(xué)”在內(nèi)的物理知識。可見，科學(xué)的評價以及恰到好處的激勵，在課堂討論法應(yīng)用的過程中，有著極為重要的意義。所以，教師在課堂討論法與物理教學(xué)融合的過程中，應(yīng)特別注重對總結(jié)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計。

四、 結(jié)束語

總而言之，課堂討論法在初中物理教學(xué)中的嘗試以及運用，對于初中物理教學(xué)來講，所起到的正是推動性的作用。因此，初中物理教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂討論法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行討論以及探索，從而促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升，繼而為學(xué)生日后更深入的學(xué)習(xí)物理提供良好的前提基礎(chǔ)。

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