幼兒科普類繪本教學策略探究

摘 要：隨著時代的發展，科學技術已然成為第一生產力，科學知識也成為幼兒教育的重要內容。幼兒科普類繪本是幼兒正式接觸科學知識的第一步，對幼兒起到啟迪科學思維、開拓想象空間、啟蒙實驗操作的作用。文章主要針對目前科普類繪本教學中存在的問題，從繪本選擇、教學模式、拓展交流、實踐創新等方面提出相應的改進措施，以求為幼兒科學教育的發展盡一份力。

關鍵詞：幼兒;科普繪本;教學策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-25 文章編號：1674-120X（2020）17-0074-02

一、引言

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中獲得感性經驗，發展形象思維的過程。幼兒可以通過日常活動、繪本閱讀、集中活動等方式進行科學知識的學習，其中科普類繪本以圖畫為主要載體，用藝術形式將嚴謹的科學知識展現給幼兒，是幼兒科學知識啟蒙的主要手段之一。

良好的科普類繪本能夠啟迪幼兒的科學思維、開拓幼兒的想象空間、給予幼兒豐富的實踐機會。不同類型的繪本有其各自的特點，教師需要根據幼兒特征選擇合適的繪本，并運用合理的教學策略引導幼兒理解繪本內容，從而實現科普類繪本教學效果的最大化。

二、科普類繪本教學現狀與問題

在過去的中國，由于物質條件的限制和教育觀念的落后，繪本在幼兒教育中的作用并沒有得到完全展現。目前，許多幼兒教師在小時候并沒有接受過繪本教育，對繪本學習缺乏親身體驗式的感受。并且，現在的幼兒園教師解讀繪本的能力薄弱，對繪本的價值和繪本教學的意義等缺乏深刻認知，因此繪本教學仍然存在諸多問題。

（一）缺乏科普類繪本教學技巧

筆者通過觀察發現，在進行繪本教學時，盡管不同繪本的題材和內容不同，但教師的教學活動并沒有多大的差異，缺乏針對科普類繪本的教學技巧。相較幼兒接觸較多的故事類繪本，科普題材的繪本有其獨特的編排特點，一般一個章節圍繞一個科普中心展開，內容以同類型科學知識而非故事為主線。例如，繪本《蘑菇博物館》就是以蘑菇作為整個繪本的中心，適當輕故事重形式是科普類繪本不同于其他繪本的重要特點。

在許多科普類繪本的教學活動中，教師缺乏對科普類繪本的正確認知。一是把科普類繪本當作科學書來教，將科學知識強行灌輸給學生，導致課堂失去了該有的活躍度和參與度。二是忽視“科普”這一教學任務，片面重視趣味性，將科普類繪本等同于故事類繪本，幼兒積極性很高，但并沒有真正起到科普作用。

（二）忽視繪本的針對性選擇

首先，生動有趣的繪本是吸引幼兒進行繪本閱讀的基礎，也是教師成功進行繪本教學的關鍵。目前市面上的繪本五花八門，包羅萬象，但幼兒的認知能力和時間精力都有限，繪本的選擇必須有的放矢、適當取舍，既不能太過簡單讓幼兒失去探索欲望，也不可過于復雜超出幼兒的理解范圍。其次，繪本的投放并沒有做到循序漸進、由易到難。例如，與太空相關的繪本可以分為幾個層次，開始是離我們最近的地球，再是肉眼可見的太陽、月亮、星星，最后是太空中的黑洞、星系等，幼兒對太空的了解過程也是由近及遠更為合適。但根據筆者的調查，投放此類題材繪本的幼兒園并沒有根據幼兒年齡進行安排。再次，雖然許多教師指出，在選擇繪本時會考慮幼兒年齡和繪本題材、難度、趣味性等要素，但其實僅限于公開課的準備，平時的繪本教學還是以園內現存的繪本為主，在不同年齡層次的幼兒活動區域所投放的科普類繪本其實大同小異，并未按照難度、趣味性等小類進行區分。

（三）缺乏科學的閱讀、交流平臺

科普類繪本是以自然科學為內容主體的繪本，因而在繪本閱讀之外的科學交流十分重要。繪本閱讀作為幼兒園集中活動之一，主要存在兩方面問題：首先是缺乏閱讀平臺，由于成本限制，許多幼兒園內部的科普類繪本長期得不到更新，幼兒只能翻來覆去地閱讀其中幾本;其次是缺乏交流平臺，科普類繪本的閱讀是接觸科學知識的第一步，還需要教師引導幼兒們進行溝通交流，產生思維的碰撞，但目前，幼兒很難有更多的機會和除同班同學外的其他幼兒一同進行科普類繪本知識的交流。

（四）科學實踐鍛煉延伸不夠

從外形來看，繪本和傳統教材十分相似，所以教師的教學活動也很容易陷入以“講知識”為目的的怪圈，缺乏相應的實踐鍛煉。許多教師在教學過程中容易出現“重知輕練”的問題，在繪本教學中加入大量的知識內容，并要求學生背誦，以求達到知識擴展的目的，但缺乏實踐經驗的灌輸性知識猶如空中樓閣，大量知識的累積并不等同于良好的教學效果。

例如，在教授《太空》繪本時，教師講授完太陽系八大行星的名稱后，要求幼兒背誦行星名稱并抽查。教師忽視了幼兒缺乏抽象想象能力的思維特征，對成年人來說十分好理解的“八大行星圍著太陽轉”，但許多幼兒并不能真正地理解這句話的意思，也無法想象行星運動的畫面。教師在此過程中可以插入手工環節，引導幼兒制作不同顏色、大小的星球模型，讓幼兒在實踐操作中深入理解行星運動的特點。相較于生硬的理論背誦，生動的實踐活動對幼兒認知發展更為合適，也更為必要。

三、科普類繪本教學策略的改進建議

通過以上的討論分析，我們可以看到，雖然科普類繪本教學相較傳統教學有許多不可替代的優點，但繪本教育作為新事物，在發展過程中難免遇到諸多問題。根據目前繪本教育的現狀，結合科普類繪本和幼兒認知發展的特點，筆者從教學技巧、交流空間等方面提出了幾點建議。

（一）結合繪本特點，注重教學技巧

在科普類繪本教學中要注重不同題材繪本的編排特點，有的放矢地指導幼兒進行科普類繪本的閱讀。如針對上文中提到的科普類繪本缺乏故事性的特點，教師可以通過“主題法”引導幼兒進行科普類繪本的閱讀。科普類繪本雖然可能為了科普性省略跌宕起伏的故事情節，但這不代表科普類繪本的講解就會失去主線，教師可以在幼兒進行繪本閱讀前引導幼兒注意繪本主題。例如，在《太空》繪本的教學中，先引導幼兒對太空的概念進行初步討論，“太空是什么”“太空里面有什么”“繪本的圖畫里都有哪些太空中的物體”等，并輔以多媒體教學手段，營造立體化的科普主題教學氛圍。

同時，盡量以多樣化的教學模式呈現科學知識，讓幼兒通過直接感知和親身體驗的方式進行科學學習。例如，在進行《昆蟲村的技藝表演》繪本講解時，教師可以在課前讓幼兒自己觀察并模仿昆蟲的動作、叫聲，而后在正式活動中以上臺表演、你來模仿我來猜、小組競賽等方式給幼兒呈現的機會。這樣在增加趣味性的同時，也給予了幼兒充分的探索空間和表現機會。除此之外，還可以在繪本閱讀后，加入大量延伸活動，如制作昆蟲標本，通過角色扮演表演昆蟲村的故事等。

（二）根據主客體特征，選擇相應繪本

在繪本閱讀過程中，幼兒是閱讀活動的主體，繪本是閱讀活動的客體，只有客體符合主體的需求，繪本閱讀活動才能發揮最大效用。首先，幼兒教師在選擇繪本時應當因人而異，根據幼兒的年齡、班級、環境選擇不同難度的科普類繪本。例如，春天的時候可以選擇春天主題的繪本，如童心的《繽紛的春天》，里面描繪了許多春天常見的事物，像桃花、燕子、蘑菇等。并且注意繪本內容的前后呼應，春天主題繪本閱讀過后可以選擇動植物主題繪本，如《看！草兒》繪本，深化幼兒對《繽紛的春天》繪本中植物的認識，并引導幼兒將前后知識進行聯系。幼兒在《看！草兒》中遇到小蘑菇時，教師可以引導幼兒回憶《繽紛的春天》中所描繪的蘑菇，思考適合蘑菇生長的環境氣候等，培養幼兒聯系新舊知識、舉一反三的能力。其次，選擇科普繪本時還應注意繪本的趣味性，因為科學知識本身是理性的、嚴謹的，所以教師在挑選繪本時，應當選擇嚴謹與趣味兼顧的科普類繪本。最后，應當注重繪本選擇的多樣性，從海洋到宇宙，從動物到植物，從時間到空間，覆蓋自然界與人類世界的方方面面。

（三）搭建閱讀平臺，拓展交流空間

首先需要豐富學生的學習資源，增加園區內的科普類繪本的數量，也可以通過園區內不同區域閱讀資源的流通豐富科普類繪本內容，如每個班級內部一般都有一定數目的繪本資源，可以有規劃地組織資源互通流動，提升繪本資源的利用率。其次可以充分利用網絡繪本資源，如在許多學習軟件上都有豐富多彩的繪本資源，掃一掃二維碼就可以進行繪本閱讀，價格相對紙質版更為低廉，且更符合環保理念。最后還可以舉辦科普讀書會、科普主題交流活動等，可以是班與班之間的活動，也可以是校際的交流活動，充分激發不同學習團體間的競爭，激發幼兒對科普知識的表達和交流欲望。

（四）結合幼兒環境，增加實踐機會

教師可以積極利用幼兒一日活動中的碎片時間，讓幼兒見縫插針地進行繪本閱讀和實踐，例如可以利用飯前20分鐘、午睡前的20分鐘等進行小段的繪本閱讀，并在幼兒一日活動中積極引導幼兒思考，將幼兒的提問或回答羅列出來，在集中活動時組織幼兒進行討論。除此之外，教師也可以將繪本閱讀和區域活動相結合，如在積木區進行區域活動之前，可以先進行有關形狀或顏色的知識教學，然后在區域活動的過程中進行強化。教師還可以引導幼兒將在繪本中學習到的知識運用到實踐中，如教師在大班進行了繪本《神奇的植物》教學后，可以組織幼兒進行栽培種子的實踐活動，并將優秀的發芽作品在幼兒園的公共區域進行展覽，以激發幼兒參與實踐活動的熱情。小班幼兒教師可以組織幼兒觀察大班幼兒的作品，以此引發小班幼兒對種子發芽的好奇心，為后續教學活動埋下伏筆。

四、結語

總而言之，科普類繪本的教學不是科學知識的簡單羅列，也不是忽視繪本內容的單純講故事，而是要運用科學的教學策略將科學知識和繪本內容相融合，做到不失趣味性和吸引力。優質的科普類繪本教育能夠啟迪幼兒科學思維、開拓幼兒想象空間、增加幼兒實踐機會，是幼兒全面健康發展不可或缺的催動劑。

參考文獻：

[1]陳 芝.基于幼兒生活的科學活動實施策略[J].學前教育研究，2014（8）：70-72.

[2]殷媛媛.幼兒圖畫書閱讀教學現狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

作者簡介：徐雪云（1990—），女，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：教育學。