幼兒園教育“去小學化”改革的策略探討

摘 要：目前，我國大量的幼兒園教育有“小學化”的傾向，算數、拼音和漢字等成為幼兒園教育的主要教學內容，很多幼兒教師并不注重培養幼兒的良好習慣、興趣和愛好。基于此，增強對幼兒園教育的管理、探究幼兒園教育“去小學化”的有效策略，對提高幼兒園教育的效率和培育幼兒的核心素養具有非常重要的現實意義。文章結合作者多年的教學實踐經驗，探討了幼兒園教育“去小學化”的改革策略，希望廣大的幼兒教師能以此為參考，不斷改革與創新教學方法，以此幫助幼兒形成良好的學習習慣，進而為幼兒后續的學習和成長打下牢固的基礎。

關鍵詞：幼兒園;“去小學化”;教學策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-26 文章編號：1674-120X（2020）17-0078-02

在幼兒園教育中過多地滲透小學的教學內容，不僅不符合幼兒的認知規律，還違背了教學的規律，不利于幼兒的健康發展。由于大多數家長都有“望兒成龍，望女成鳳”的愿望，希望自己的孩子贏在起跑線上，因此十分支持幼兒園將小學的教學內容引入幼兒園教育中。然而，這種教學模式對幼兒的成長與發展并無益處，反而可能因為“拔苗助長”而造成學生學習效果不佳的后果。

對此，在實際的幼兒園教育中需要有相應的改革策略來“去小學化”，促進幼兒全面且健康地發展，讓幼兒在快樂的氛圍中學習與成長。

一、幼兒園教育小學化的緣由與危害

第一，近年來，不斷有幼兒園為了擴大生源，讓其教育教學內容與小學的學業課程銜接，而將小學教學內容中較為簡單的學科知識引入實際的幼兒園教學中，導致幼兒園“小學化”的傾向越來越嚴重。

第二，有部分家長為了讓自己的孩子贏在讀書的起跑線上，便會默許或鼓勵幼兒園在教學中增添小學知識和內容，這對幼兒園教育的“小學化”傾向有直接的影響。幼兒的天性是喜愛玩耍的，讓幼兒不輸在起跑線上不是幼兒教育的初衷和目的，而讓幼兒能夠自由、健康地成長才是幼兒教育真正所追求的，幼兒園教育整體小學化會導致教學方式固定化、程序化和模式化，這在一定程度上會造成幼兒的身心難以得到正常的發展。

第三，“小學化”的幼兒園教育會讓幼兒更加重視成績，導致現有的通過考試成績“優劣”來評價學生是否優秀的不合理且不科學的標準固化，不利于幼兒的后續教育和發展。

二、幼兒園教育“去小學化”改革的策略

（一）改變家長的教育理念，增強幼兒教育的合力

當前，許多家長都希望自己的孩子領先于他人，因此想讓其盡早掌握以后要學的知識。但事實上，大量的研究數據表明，雖然過早地接觸和學習小學課程的幼兒在一、二年級表現得較為優秀，但在三年級以后情況就有所不同，甚至比沒有提前學習的幼兒的學習成績還差。造成上述情況的原因可能是幼兒在幼兒園階段就學習過有關的小學知識和內容，在小學階段再次聽到教師講授這些內容時，由于對其缺少好奇心而興趣不足，進而養成不仔細聽課的不良學習習慣。鑒于此，“急于求成”的教育理念是十分不可取的，并非所有的幼兒都是媒體所報道的“神童”，并且“神童”由于不正確的引導也會成為“仲永”。

事實上，幼兒教育小學化的重要原因之一就是部分家長的教育理念不正確，所以幼兒教師應注重給家長普及正確的幼兒教育理念，如讓家長通過不定期的教育講座等，了解與學習科學合理的教育理論，對幼兒在幼兒園階段的主要任務和綜合發展要求有充分的了解，以此便能更有效地避免幼兒教育的“小學化”。教師還可以通過娛樂導向與文化導向幫助家長樹立正確的教育理念，讓家長清楚地意識到幼兒教育“小學化”的弊端。幼兒教師借助小品、音樂、戲劇、影視等藝術形式制作相應的娛樂性節目，使用互聯網、手機、廣播、電視等傳播媒介，讓新型的正確教育理念植根于每位家長的心中，進而有效地幫助家長摒棄以往的教育理念，增強幼兒教育的合力，讓幼兒在有愛、有自由和有規則的環境中學習，促使幼兒茁壯成長。

（二）合理地管理課程設置，寓教育于游戲活動中

游戲是提高幼兒綜合能力的關鍵渠道，設計游戲和準確地把握游戲是每一位幼兒教師應該具備的才能。當前，不知道幼兒園教育“去小學化”之后應教授幼兒什么內容，是大多數人對幼兒園教育的前景深感擔憂的重要原因。其實，現如今的幼兒園教育片面地重視短期效果，而對激發幼兒潛力和對內在品格的培養的重視度不足。在幼兒還沒有正式進入小學學習之前，教師要組織各種各樣的游戲活動來培養他們對事物的興趣、良好的行為習慣和學習習慣，塑造幼兒健全的人格以及培養他們的個性品質。這樣，才可以讓每一個幼兒具備全面發展的潛能，促使幼兒持續發展和進步。

幼兒園教育的目的是讓幼兒可以自由快樂地發展，而不是接受大量的知識，過多地給幼兒灌輸知識不利于幼兒的成長。因此，教師應該盡量讓幼兒在玩中學，寓教育于游戲活動中，以此有效地鍛煉幼兒的各種能力，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習各種基本技能。幼兒教師可以根據幼兒的年齡和認知特點、心理發展狀況，以及教學內容來設置各種各樣的游戲活動，如可以設計簡單的數字游戲讓學生學會較為簡單的加減運算。又如，教師可以設計分水果（香蕉、蘋果、梨子）的游戲活動，讓幼兒數清楚有多少人要吃水果，且需要幾根香蕉、幾個蘋果和梨子。這樣，學生還可以學到數數的技巧和量詞的正確用法。除此之外，教師還可以設計一些能夠提高學生肢體靈活性的“肢體游戲”。例如，設計“刮龍卷風”的游戲，游戲規則如下：當教師說“下冰雹”“下大雨”“刮大風”時，幼兒需要說“不怕，不怕，我不怕”，但當教師說“刮龍卷風”時，幼兒則需要雙手抱頭蹲下，表示自己內心的恐懼。在游戲結束以后，教師可以給予反應較快和積極參與的幼兒適當的物質或精神獎勵，而對不積極參與游戲活動的幼兒，教師需要給予其象征性的“懲罰”，如讓他們表演才藝。這種形式的游戲不僅可以極大地提升幼兒的敏捷力，而且有助于增進師生之間的感情。一名合格的幼兒教師需要以幼兒的年齡特點為基礎和依據，探尋游戲、實際生活與幼兒全面發展的關聯之處，有針對性、有目的地在游戲中滲透教學內容，讓幼兒可以在“玩”中真正學到知識，注重對幼兒主觀能動性和創新能力的培養，讓幼兒可以自由地成長。

（三）增強自身的教學能力，提升幼兒教師的教學素養

幼兒教師的教育理念對幼兒園教育“去小學化”的效果具有重要的影響，所以教師自身要具備良好的教學能力，做幼兒園教育“去小學化”的堅定擁護者，摒棄以往幼兒教育“小學化”的思想和做法。要想實現上述的目標，就需要教師不斷地增強自身的教學能力。為了有效地提升教師的自身素養，讓幼兒教師具有“去小學化”的教育理念，可以采取以下兩個措施：其一，不斷學習，更新和接受新型的幼兒教學理論。在平時，教師要多去參加專業理論的培訓活動，學習新的專業理論知識，并且將其合理地運用到教學中，最大限度地提高自身的專業能力。與此同時，教師要主動積極地與幼兒園的其他教師進行探討，內容可以是教學中存在的問題、教學方法、幼兒近期的狀況等，這有助于幼兒教師完善自身的教學，形成完備的理論體系。教師除了可以和所在幼兒園的教師進行交流探討外，還可以通過互聯網不定期地與其他幼兒園的教師進行“學術探討”。另外，教師可以參加與幼兒教育有關的繼續教育，從而讓自身的專業理論水平和學歷層次更上一層樓，以此能夠使用更為先進的教育理念來開展幼兒教育，對幼兒園教育“去小學化”的改革有更為有效的探究。其二，強化技能培訓，提高專業技能。雖然幼兒教師在學前教育專業接受過系統的學習和訓練，但是在專業技能方面仍然存在諸多的不足。對此，教師理應增強自己在舞蹈、彈琴、繪畫、寫作、唱歌與說課等方面的專業技能，成為這些專業領域的能手。幼兒教師可以和其他教師組成學習小組，相互監督與學習，積極交流意見，以便在較短的時間內就能讓自身的專業技能得到切實的提升。

（四）重視幼兒的成長規律，做好“幼小”接軌工作

在進行教學時，教師要重視幼兒的成長規律，做到因材施教，讓幼兒的身心得到和諧發展。幼兒教育不僅要體現出內容層面的啟蒙性與豐富性，更重要的是關注幼兒學習的科學性、合理性和適當性，努力做好“幼小”接軌工作。幼兒教師有必要明確幼兒園教育“去小學化”不是不思考如何科學有效地接軌“幼小”，而是讓幼兒教育回歸本真，不受到小學教育的“挾持”，尊重幼兒園教育自身所具備的獨特性，強調幼兒園教育的獨立性。因此，幼兒教師要依據幼兒的身心發展特征，應用符合幼兒身心發展的教學方式，以此讓幼兒得以快樂健康的成長。在上述基礎上，教師也有必要為幼兒后續的小學學習奠定堅實的基礎，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒適應小學的學習。為了切實做好“幼小”的接軌工作，教師可以從以下兩個方面著手：其一，明確幼兒園教育的目的。啟蒙教育是幼兒園教育的本質，其主要目的是開發幼兒的智力，幼兒的主要學習內容是在實際生活中應具備的基本技能與知識。所以，教師所有的教育教學工作都要依照啟蒙教育的要求，圍繞啟蒙教育的特征設置教學內容，讓幼兒的智力得到啟蒙，掌握基本的生活技能以及學會基礎的生活知識。其二，科學合理地安排每日活動，展現幼兒身心發展的特點。我國的幼教法規中對“課程”沒有明確的概念，緣由是幼兒教育的規律。對此，幼兒教師要安排好幼兒的每日活動，讓幼兒有充足的自由。另外，教師在設計每日活動時，要有機地結合活動的各個環節，注重室外與室內活動的相互補充。

總而言之，幼兒教師要明白“去小學化”的幼兒園教育的目的是讓幼兒掌握基本的生活技能，而不是掌握過多的知識，要注重幼兒對學習的體驗。只有每位幼兒教育工作者都清楚地認識到幼兒園教育的獨特性和獨立性，并采取措施將其有效地內化為自己的教學行為，才可能讓幼兒園教育真正實現“去小學化”，幼兒園教育才能得到有效的升華。

參考文獻：

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[2]楊鉛玲.探索幼兒園教育“去小學化”的策略[J].亞太教育，2016（8）：149.

課題項目：本文系寧德市小學、幼兒園課程教學研究課題“主題背景下生活化，游戲化的數學活動探究”（NJYKT2018-086）的研究成果。

作者簡介：張愛新（1979—），女，福建寧德人，一級教師，本科，研究方向：幼兒園數學教育。