建構“親自然”課程，深化幼兒實踐體驗

摘 要：文章以建構“親自然”課程、深化幼兒實踐體驗為核心，從幼兒園“親自然”課程構建的必要性、核心元素、具體方式三大方面進行了分析，以期為幼兒親近自然、釋放天性、獲得自然科學知識提供有效的途徑，實現我國幼兒教育的全面發展。

關鍵詞：“親自然”課程;幼兒;實踐體驗

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號：1674-120X（2020）17-0080-02

一、引言

當前，我國大部分幼兒居住在城市中，難以親近自然。同時，隨著互聯網的發展，游戲、動畫、小視頻使得幼兒的學習更加便捷多元化，但也限制了幼兒在自然環境中進行自主探索和思考，不利于其今后的身心發展。幼兒的成長過程需要有自然教育的參與，這樣才能使其得到更好的發展。為此，在幼兒教育中建構“親自然”課程，將有效地幫助幼兒園開展自然體驗式教育，促進幼兒綜合素質的提高。

二、幼兒園“親自然”課程構建的必要性

自然教育對促進幼兒發展具有重要意義，因此，以自然為基礎的“親自然”課程可以開發幼兒的潛力，為幼兒未來的發展帶來諸多好處。其必要性主要體現在以下幾個方面。

一方面，在自然教育中能加強個體的身心健康。目前，幼兒大多住在城市，缺乏戶外活動的機會，許多幼兒的身體素質較差，更有甚者患上了兒童肥胖癥，而“親自然”課程則可以很好地解決這一類問題。在上課期間，教師組織幼兒開展各種戶外活動，如收集森林中的樹葉、花朵，或者組織幼兒進行戶外探險比賽，引導幼兒改變土地、泥沙、草地中有病菌的觀念。再者組織戶外運動會，開設單人跑、接力賽、跳繩等趣味運動項目。這些戶外活動有利于激發幼兒親近自然、探索自然的興趣，增強幼兒的體質。

另一方面，在自然教育中能提高幼兒的抗壓能力，并讓幼兒在自然中展現自我。幼兒生活在一個過于安全的環境中，以致抗風險、抗壓能力較弱，不利于其能力的提升，適當地讓幼兒接觸風險反而更有益于幼兒的成長與發展。在“親自然”課程中，教師可以在風險可控范圍內設置一定的障礙，引導幼兒學會如何處理危險與緊急情況，如在戶外小組互動中如何自己尋找無毒無害的食物，若有小朋友受傷應怎么處理傷口，提高團隊合作技能和生存能力。還可組織“戶外模擬人生”的游戲，讓幼兒自由決定自己所從事的職業，如快遞員、奶茶店服務員、銀行柜員、環衛工等，快遞員通過步行、坐車等方式將貨物送給顧客，再從銀行柜員處獲取相應的報酬，再到奶茶店請服務員“賣”奶茶，之后環衛工把垃圾收走......通過這個游戲使幼兒展現自我，獲得前所未有的職業體驗，對塑造個人良好社會人格，減輕對電子產品的依賴性、孤獨感，構建和諧的人際關系有重要意義。

三、幼兒園“親自然”課程的核心元素

幼兒是祖國的未來，關注幼兒的發展是每位教師應盡的職責。但幼兒的發展并不是單一的，而是寬領域、多層次、多維度的，需要教師在課上悉心教導，以及課外實踐活動的相互配合共同努力才能實現幼兒的全方位發展，其中“親自然”課程起到了不小的影響。“親自然”課程的核心是不僅關注幼兒的體質發展和認知啟蒙，還關注幼兒的心理、情緒、社會性、人格等方面的發展，將尊重自然、尊重生命、塑造美好心靈的理念貫徹課程始終。基于此，可將該門課程的核心元素總結為“親”“情”“趣”。其中，“親”主要是代表一種主動、積極的個人情感態度傾向，一種可促進幼兒個體發展的本能和動機;“情”可促進幼兒發展社會性人格，構建良好的社交關系及孕育生命的價值，是一種良好的雙邊或多邊互動關系;“趣”是人類生命活動中必備的積極向上的內在心理要素之一，代表著一種自覺、自由、自主的生存狀態，在一定程度上可促進幼兒個人生命活力的釋放。以上三者共同構建了一個完整的“親自然”課程。對幼兒而言，“親”“情”“趣”促使他們有了良好的發展基礎，繼而獲得生命活力，學會如何明辨是非，最終助力其個體成長和生命價值的生發。

四、建構“親自然”課程，激發“自然興趣”

（一）發現和收集自然環境中的科學資源

眾所周知，人類對自然環境的好奇心是促進人類不斷發展的重要因素之一。它不僅能激發幼兒自主學習的原動力、內驅力，使幼兒積極參與科學認知活動，還能使原本枯燥無味的科學學習成為有趣的活動，大大地提高了科學認知活動的成效。構建“親自然”課程時，首先，必須做好發現和收集自然環境中的科學資源這一工作，為實際教學提供豐富的資源。其次，好奇是幼兒的天性和本能，教師應當在課程教學中將其充分利用起來，積極引導幼兒去發現、去思考，探究自然的奧秘，感受自然的神奇之處。例如，當帶領幼兒走在郊外的小路上、花園里、果園里時，教師可以以一種帶有啟發性的問話方式向他們提問：“這是什么花？有什么特點？這里長的都是什么水果？”然后讓幼兒帶著問題去搜集相關的學習資料，通過對資料的了解學習，進而知曉這些花的特性、水果的生長變化，以及蔬菜從播種到成熟、樹葉顏色變化的全過程等。這些問題的解決可使得整個課程的資源得到不斷的補充與完善，從而形成一個系統的科學資源庫。

（二）組織和開展“親自然”科學活動

除教師是幼兒學習成長的引路人外，大自然也是對他們的成長有著重要影響的引路人之一。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水。”從這句話中可知自然對個人成長發展的重要性，也從另一個方面向世人說明了“親自然”課程開設的意義。它不僅可以培養幼兒對自然美的感悟，也可以啟發幼兒的個人思維，讓他們在參與“親自然”科學活動的過程中感受自然的偉大，使個人身心得到休息，繼而充滿活力與靈氣。在自然科學活動中，每個幼兒可積極主動地將自己的眼、耳、口、手、腦運用起來獲取自然科學知識，積累經驗。為了實現這一目標，幼兒教師可嘗試采取以下措施。

第一，積極組織戶外探究活動。想要親近自然必定需要主動探索自然，而探索自然最好的方式就是戶外探究活動。幼兒長期居住于鋼筋水泥構建的“森林”之中，少有機會親身接觸自然，因此對自然可謂是知之甚少。選擇一個合適的時間組織幼兒進行戶外探究活動，既可以激發他們的感官能力，又可促進思維能力的發展。例如，在夏天小番茄發芽之時，教師帶領幼兒到種植地進行實地探究。首先，讓幼兒自由觀察蠶豆幼苗的形狀、大小、顏色等，估計并據此果實的數量。其次，隔一段時間之后再次來到此地，讓幼兒觀察此時的番茄幼苗與之前相比有何不同。幼兒通過對比發現此時的番茄幼苗比之前長高了不少，開出了不少黃色的花朵，還出現了小喇叭似的卷曲的葉片。再次，讓幼兒與種植管理員進行交流，了解種植小番茄的技巧，如如何保持其生長所需的濕潤環境、種植的間隔距離等。最后，在小番茄真正成熟之時，帶領幼兒來到種植地，親手采摘果實;教師再將其做成美味的菜肴與大家分享，共同感受豐收的喜悅。這樣的活動讓生長于城市中的幼兒回到了田間地頭，在與自然進行接觸時對其原有認知產生了強烈的碰撞，使得他們在接觸自然的過程中學會了自主觀察，積累了個人自然科學知識經驗。

第二，組織觀察學習活動。自然界中的事物是瞬息萬變的，因此教師在組織“親自然”科學活動時必須重視對幼兒觀察學習能力的培養。觀察學習活動作為訓練幼兒思維技能的重要手段之一，對幼兒未來的發展有著不可估量的作用。因此，教師需要事先進行有目的、有計劃的活動規劃，引導幼兒進行觀察學習，提升活動成效。

在這里，我們以觀察夏天常見的香樟葉、槐樹葉為例。首先，進行準備工作。在觀察學習開始前，教師向幼兒提問，了解他們最想知道的有關夏天樹葉的知識，如顏色、形狀、大小等。針對有意義的反饋信息進而確定活動內容和活動地點，開展活動。其次，開展活動。帶領幼兒到選定地點并提出明確的觀察要求：一是讓每人隨機選取一片樹葉，細致觀察其形狀、顏色、紋理;二是鼓勵幼兒勇于說出自己觀察的結果，且讓其中觀察能力較強、表達能力較強的幼兒做匯報總結，讓大家獲取更多有關樹葉的科學知識。再次，整理匯總。活動結束后，如何有效地將學習觀察活動記錄成檔是教師需要重點考慮的問題之一。教師應與幼兒進行及時的交流，幫助他們梳理歸納活動中的知識點，并在此基礎上進行升華，進一步激發幼兒的觀察欲、求知欲。最后，活動生成。每一次活動都會使幼兒觀察的興趣點、思維點出現變化，教師應及時掌握他們的動態變化，以便為下一次活動找到新的切入點，增加幼兒的自然科學知識量。

（三）延伸和拓展科學活動的范圍

科學活動不應局限于室內，還應將其延伸至室外，并充分利用社區及家長資源，讓幼兒在更為寬廣的領域進行科學探究活動。例如，可組建“假日戶外活動小隊”，并由社區工作人員與家長輪流擔任管理人員，利用空閑時間帶領幼兒進行戶外親子活動。還可以發揮周邊（如動物園等）的可利用資源的價值，教師可先在幼兒園內對幼兒進行集體引導，再在家長和社區工作人員的配合下，引導他們對園內的動物進行觀察，最后幫助幼兒梳理知識點及形成原因，推動下一步觀察活動的開展。幼兒的發展并非僅靠教師的一己之力就能促成，還需要家長和社區更多的關注，只有大手牽小手，才能使幼兒的明天更加美好。

五、結語

隨著我國近年來的高速發展，各領域對人才的需求量越來越大，對人才素質的要求也越來越高。幼兒是祖國的未來，必須從娃娃抓起使我們的新一代接受更高質量的教育，具備較強的綜合素質能力。大自然作為一個神奇的資源寶庫，可以為我們提供取之不盡用之不竭的教育資源。通過構建“親自然”課程，讓幼兒從小就能夠親近自然，進而熱愛自然，培養良好的人格，在今后越發激烈的社會競爭中奪得先機，有一個美好燦爛的未來。

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作者簡介：許華欽（1983—），女，福建莆田人，本科，研究方向：學前教育。